符玉東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會犯錯?？梢哉f，學(xué)生就是在錯誤中不斷成長的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進步，就要善于利用錯誤資源實施教學(xué)，這對于學(xué)生來說不僅是一筆寶貴的財富，還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而推動學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ǎ云跒橄嚓P(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;有效利用

經(jīng)多年教學(xué)實踐得知，當前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對錯誤資源并不能很好利用，從而導(dǎo)致錯誤資源存在價值無法充分發(fā)揮。鑒于此，本文就結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)中對錯誤資源進行有效利用，旨在通過多元途徑讓學(xué)生認識錯誤加以反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生的解題答案是否正確，都是通過自身思考分析得來的。從本質(zhì)上來說，這是一種勞動成果。加之學(xué)生通過犯錯、改正的流程，就更能讓學(xué)生加深知識記憶，進而讓學(xué)生在無形中掌握正確的解決方法與技巧。為此，在日常教學(xué)實踐中，學(xué)生所犯錯誤及經(jīng)常犯的錯誤就是教師教學(xué)可利用的錯誤資源，旨在通過這種方式提升學(xué)生探究能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、啟迪學(xué)生思維，推動學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用

（一）巧用“錯誤”，提升學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中能感受到快樂，就會主動參與課堂學(xué)習(xí)之中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。但經(jīng)了解得知，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都存在一定的抵觸心理。究其原因，在大多數(shù)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)知識不僅抽象還較為枯燥、乏味，從而不能吸引自身注意，學(xué)習(xí)效率也難以提升。為此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理利用錯誤資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)之中。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠在解決問題過程中體會整理信息條件的重要性，進一步增強學(xué)生問題意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我就再講完基礎(chǔ)知識后故意向?qū)W生提出一個含有疏漏的題目讓學(xué)生解答，如“小紅花了3元買了三個本，請問小明買的本多少錢一個？”問題提出后，大多學(xué)生立馬說道1元一個本。雖然我知道學(xué)生所述的答案是錯誤的，但我并沒有及時提出，而是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐中。首先，我們回想一下之前教師講的解決問題的策略第一是什么，學(xué)生說從問題入手找條件。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生找出這道題目的問題條件有哪些，有學(xué)生說包括“小紅花3元買了三個本，小明”。這時，學(xué)生就恍然大悟，原來我們并不知道小明買了幾個本，也不知道小紅與小明買的本是不是同樣的價格。這時，學(xué)生就自主發(fā)現(xiàn)了題目中的疏漏部分，進而向?qū)W生提出問題。最后，我便讓學(xué)生發(fā)揮想象補充題目，使這道題目更加完整、無錯誤。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用“錯誤”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進而實現(xiàn)一舉多得教學(xué)效果。

（二）放大“錯誤”，突破教學(xué)難點

所謂教學(xué)難點，即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不易掌握的知識點。那么，放大“錯誤”就是教師要善于將學(xué)生所犯錯誤進行放大，讓學(xué)生通過合作探究突破重點，提升課堂教學(xué)實效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“不包含括號的三步混合運算”教學(xué)中，我會向?qū)W生說：“我們已經(jīng)學(xué)會了帶括號的混合運算，那通過課前預(yù)習(xí)大家認為不帶括號的混合運算該如何計算呢？”緊接著，我就向?qū)W生提出了一個問題讓學(xué)生解答，即：“小明要去買2副象棋（5元1副）與3副撲克牌（2元一副），請問小明一共要付給店家多少錢？”這時，學(xué)生就議論了起來。大多數(shù)學(xué)生認為這道題的解答列式應(yīng)該是“2×5+2×3”，但學(xué)生們算出來的結(jié)果卻是不同。有的學(xué)生認為最終結(jié)果是“2×5+2×3=36”，還有的學(xué)生認為最終結(jié)果是“2×5+2×3=16”。這時，為讓學(xué)生對自身運算結(jié)果進行正確認識，我就將學(xué)生分成不同組別，分別闡述一下自身的運算過程。通過學(xué)生間的一番激烈討論，我發(fā)現(xiàn)有的小組是以從左到右的方式進行解算，有的小組是以先乘除后加減的方式進行結(jié)算。由于后面的小組回答正確，我就讓其中成員談?wù)勛陨淼念A(yù)習(xí)成果及解題步驟。通過學(xué)生的闡述再加上我的補充，剩下的學(xué)生就煥然大悟，原來不帶括號的混合運算是先乘除再加減，進而突破課堂教學(xué)難點，加深學(xué)生混合運算理解與記憶。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用，對學(xué)生來說是一個寶貴財富，對教師來說是一個寶貴教學(xué)經(jīng)驗，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在今后教學(xué)實踐中應(yīng)更新教學(xué)觀念，善于利用以上多元途徑借助錯誤資源開展課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)實效性。因此，我們作為新時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，將學(xué)生錯誤資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源，讓“錯誤”帶領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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