【摘要】英語(yǔ)是一門綜合性的外來(lái)語(yǔ)，在當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)中占有很大的比重。我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“隨著教學(xué)水平的不斷提升，當(dāng)前英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的重要任務(wù)。教師要制定有效的課堂計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的‘跨文化意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力”。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文化素質(zhì)，本文就從當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的“跨文化”角度出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法和課堂策略做幾點(diǎn)研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);跨文化;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】張玲，江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)和新階段，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程，逐漸掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)生年齡較小，剛接觸到英語(yǔ)知識(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生新鮮感，想要深入了解和學(xué)習(xí)。作為新時(shí)期的教師，我們要加強(qiáng)課堂的教學(xué)計(jì)劃和方案設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)與他人交流的好習(xí)慣。只有這樣才能讓孩子們打好小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和利用英語(yǔ)做好充足的準(zhǔn)備。

一、注重英語(yǔ)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“跨文化意識(shí)”

隨著時(shí)代的發(fā)展和科教力量的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，是每個(gè)教師需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。但根據(jù)調(diào)查研究顯示，在實(shí)際交流中，有的學(xué)生不知道該如何下手學(xué)習(xí)英語(yǔ)，頻頻產(chǎn)生溝通困難，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒。所以在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入“跨文化”的教學(xué)題材，引導(dǎo)學(xué)生探討英語(yǔ)產(chǎn)生的文化背景，保證每個(gè)學(xué)生都有較好的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在了解東西方文化差異的同時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生疑惑，如果對(duì)自身的情緒處理得不夠好，就容易產(chǎn)生偏差感。只有營(yíng)造出良好的文化氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，才能逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)與他人溝通交流。

正如母語(yǔ)詞匯量的教學(xué)，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的單詞量也有較高的要求。想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師就要從日常教學(xué)題材入手，從新時(shí)代的教學(xué)元素中擴(kuò)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)涵養(yǎng)?；谶@個(gè)理念，自然少不了英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)“星期”這一系列的英語(yǔ)單詞時(shí)，由于涉及七個(gè)不熟悉的生詞，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這時(shí)教師可以給學(xué)生介紹一些文化背景，在課堂中引入一些童話故事，激發(fā)孩子們對(duì)單詞的理解能力。比如“Sunday 太陽(yáng)神之日” “Monday 月亮神之日”等，都能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)課堂模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，是一個(gè)民族的繼承。每一種語(yǔ)言產(chǎn)生的背后，都有源源不斷的文化載體，都能展現(xiàn)出一個(gè)民族特有的性格特點(diǎn)和文化特征。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓他們形成自我價(jià)值觀和人生觀，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量減少“啞巴英語(yǔ)”和“中國(guó)式英語(yǔ)”的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多說(shuō)，從文化教材上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情懷。

任何一門語(yǔ)言的教學(xué)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能急于求成，更不能給孩子們施加過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。特別是英語(yǔ)這樣的綜合性語(yǔ)言，教師更要注重文化教材，并給孩子們創(chuàng)造屬于他們自己的交流機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、引入跨文化實(shí)例，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課本教材中，很多都是簡(jiǎn)單和基本的對(duì)話，不會(huì)有太大的難度。但這些簡(jiǎn)單的對(duì)話，也深透著中西方文化的差異，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維實(shí)際能力都有要求。就拿“早上好”這個(gè)問(wèn)候語(yǔ)來(lái)說(shuō)，按照中文式的口語(yǔ)，我們的語(yǔ)序是時(shí)間在前，問(wèn)候語(yǔ)在后，但是在英語(yǔ)中，則用“Good morning”來(lái)表達(dá)。類似于這樣的例子有很多。比如“非常喜歡”， 其英文表達(dá)中是“l(fā)ike very much”，即喜歡在前，副詞“非常”在后。在我國(guó)的日常交際交流中，詢問(wèn)對(duì)方年齡和婚姻是很正常的事，但在很多西方國(guó)家，這些都是很隱私的問(wèn)題，“婚姻、年齡和宗教信仰”等，在初次見面時(shí)都不能向?qū)Ψ皆儐?wèn)。陌生人初次見面時(shí)，如果采用“How old are you？”的交流方式，往往會(huì)使對(duì)方陷入尷尬的境地。

很多基本的詞匯，中西方的含義也不一樣。比如“dog”一詞，在中文中翻譯為“狗”，多為“狗崽子”“狗拿耗子”等貶義，但在西方國(guó)家，狗是個(gè)很受歡迎的動(dòng)物。很多朋友們會(huì)說(shuō)“you are a luck dog”，其實(shí)這是夸贊對(duì)方聰明，是個(gè)幸運(yùn)兒。諸如此類的詞還有“cat”，貓?jiān)趪?guó)內(nèi)是溫順的動(dòng)物，但在西方國(guó)家，“you are a cat”卻是惡毒的象征。從這些文化實(shí)例中可以看出，為了提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師要將語(yǔ)言和文化有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)造中西方文化相融合的課堂。只有這樣才能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)。提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

總而言之，英語(yǔ)是一門結(jié)合了生活元素的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。教師要合理運(yùn)用當(dāng)前的教學(xué)題材，注重英語(yǔ)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“跨文化意識(shí)”。小學(xué)生的年齡較小，但他們喜愛(ài)新鮮感較強(qiáng)的事物。我們要抓住這個(gè)特點(diǎn)，不斷的強(qiáng)英語(yǔ)課堂模式，利用英語(yǔ)元素來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，便能跟隨教師的引導(dǎo)，鍛煉自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。