柯綠珠

摘 要：在初中地理課堂上，當學生具備了良好地理思維能力，將能夠做到觀察、比較、分析、推理、判斷地理現(xiàn)象，準確表達自己對地理知識的理解。對于學生地理思維的培育，要以語言為載體，深入挖掘形式多樣的思維材料，為學生創(chuàng)造良好的思維空間，努力開發(fā)學生思維潛能。將針對地理思維培育展開深入研究。

關鍵詞：地理教學;地理思維;培養(yǎng)

在初中地理學習中，學生的地理思維表現(xiàn)不太理想，其原因主要歸咎于課堂教學內容的呈現(xiàn)不太流暢，邏輯性不強。同時，對于課堂教學活動的處理缺少靈活性、廣闊性，促使學生常因思維能力的缺失去曲解對某一地理概念、地理現(xiàn)象、地理原理的理解，難以達到比較理想的思維狀態(tài)，要針對這一方面問題進行解決。

一、借助教學綱要，發(fā)展流暢思維

在地理新知學習階段，當學生具備了流暢思維，將快速完成相關知識體系的構建，以靈敏、暢通的思維活動方式實現(xiàn)對地理新知的深刻記憶。教學綱要對發(fā)展學生流暢思維有著獨特優(yōu)勢，要把握好對教材綱要的利用，圍繞課堂教學重點和難點，設計層層深入的課堂問題，以循序漸進的地理新知教學方式，促使學生一步步建立起完善的知識結構，形成流暢思維。為發(fā)展學生流暢思維，還要注意利用引導法教學方式，以強化學生思維流暢性。

例如，在《地圖的閱讀》一課教學時，為了促使學生在流暢性思維活動中不斷強化對比例尺含義和水平面上八個基本方向等新知的理解。課堂上，可把握好教學綱要，先向學生提出這樣一個問題：“同學們，端午節(jié)馬上要到了，你們打算去旅游嗎？如果打算去旅游，那就需要帶上這個東西——地圖，讓我們一起來瀏覽景點旅游地圖吧！”新知導入以后，提問學生：“同學們，你們認為地圖有哪些用途呢？”鼓勵學生開始針對地圖用途展開積極討論。接著，用多媒體教學工具為學生展示常用圖例，帶領學生一起學習地圖的識別和閱讀。最后，為學生設計一些練習題，要求學生運用新知解決問題。整個教學過程，學生將通過逐步完善自己知識結構形成流暢性思維。

二、借助教學情境，發(fā)展靈活思維

具備靈活思維，能夠幫助學生解決更多地理學科問題。當學生擁有這一種思維品質以后，不會再禁錮于某一種思維模式思考問題，會自主結合地理問題探究實況，確定思維的轉變，以尋求問題解決最佳路徑和方法。地理課堂教學情境的創(chuàng)設關乎學生思維靈活性的發(fā)展，要多為學生設計一些矛盾情境、問題情境，以促使學生在矛盾情境或者問題情境下靈活轉變自己的思維方向，多角度思考問題，不再處于固定的思維模式下，最終更好地解決地理學科問題。

例如，在《多變的天氣》一課教學時，可先請學生結合“神舟十號”飛船發(fā)射案例，想一想，天氣的哪個特點決定了航天發(fā)射？接著為學生講述“天氣與戰(zhàn)爭”的故事：“話說在公元208年，發(fā)生了一起赤壁之戰(zhàn)，諸葛亮利用天氣擬定了作戰(zhàn)計劃，打敗了對手?！惫适轮v完以后，提問學生：“在赤壁之戰(zhàn)故事里，天氣的哪個因素對戰(zhàn)爭產生了重大影響？”引導學生在問題情境下展開靈活思考，用靈活的思維尋找問題正確答案，認識天氣系統(tǒng)里霧、多云、臺風、晴、雨沙塵暴等狀況變化。在問題情境下，不要要求學生一定回答出正確答案，要鼓勵學生展開大膽的、靈活的思考。

三、借助知識遷移，發(fā)展廣闊思維

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”在地理課堂上，訓練學生將課堂所學知識運用于日常生活問題等廣闊領域問題解決中，更利于學生思維方面變得更為廣闊，能夠從多個角度看待問題、解決問題。同時，當學生具備了廣闊思維以后，將進一步深化對課堂所學地理知識的理解。

例如，對于《自然災害》內容的教學，可先借用多媒體教學工具，發(fā)揮多媒體圖文結合優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)關于自然災害的圖片。當學生初步掌握了本節(jié)課所學內容，理解了自然災害內涵等知識點以后，再針對本節(jié)課重點、難點進行教學。當學生掌握了本節(jié)課重點、難點內容，組織學生聯(lián)系自己身邊的災害，談一談災害發(fā)生時應該怎么做。通過知識的遷移，學生將開闊自己的思維，積極思考如何利用正確的自我保護方法提高日常生活中的生存能力。

四、借助地理教具，發(fā)展靈感思維

地理課堂可作為培養(yǎng)學生靈感思維的重要陣地，要把握好每一個機會，抓住學生學習上的困擾，發(fā)展學生這一方面思維品質。靈感思維，作為一種思維品質，有著突然性的突出特點，是指面對無法解決的問題時突然茅塞頓開。對于學生靈感思維品質的培養(yǎng)，要善于發(fā)揮地理教具教學方式。

例如，對于《地球運動》課時的教學，我針對學生學習上的困擾進行了觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生不能夠透徹理解四季產生問題。抓住這個教育時機，我引入演示盤這一種教學工具，展開了對四季產生與變化的直觀教學。期間，要求學生認真觀察演示內容。接著，請同學親身體驗地球公轉演示過程。在演示過程中，有目的地引導學生分析太陽直射點的變化，總結出四季變化的正確結論。在這里，通過運用四季形成模擬演示盤，學生的靈感思維得到了很好的鍛煉，真正理解了比較難懂的四季變化問題，總結出了因地球公轉形成的四季變化結論。

總之，在初中地理課堂上，對學生地理思維進行培育，利于學生體會到地理學科學習樂趣，不再認為地理學習是一種負擔，慢慢發(fā)展成良好的學科素養(yǎng)。而在對學生地理思維進行培育期間，要以教學綱要為參照，并注意創(chuàng)設一些有效的教學情境。同時，鍛煉學生運用所學知識解決生活中的問題，以活躍學生地理思維，全面發(fā)展學生。

參考文獻：

[1]徐凌.淺議初中地理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2014（25）：127.

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