尹露靜

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的方法便是閱讀，有效的閱讀可以切實(shí)提高中學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與理解能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。本文便在此基礎(chǔ)上分析了新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性的指出了相關(guān)的解決措施，以充分保證語(yǔ)文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念;中學(xué)閱讀;問(wèn)題;對(duì)策

前言

閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分關(guān)鍵的作用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合理解與應(yīng)用能力，保證學(xué)習(xí)能力的提高。新課程理念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生與教師的互動(dòng)性，幫助學(xué)生積累更豐富的文化知識(shí)，針對(duì)存在的閱讀問(wèn)題提出更多教學(xué)策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀效果。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，具備十分重要的作用。首先，有效的閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容會(huì)很容易感染學(xué)生情緒，此時(shí)教師應(yīng)采用分角色朗讀方法，使學(xué)生感受文中角色，深刻理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，在閱讀期間還應(yīng)綜合采用配樂(lè)模式，學(xué)生可以邊讀邊演，在情境中學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)定期舉辦各種主題競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生輕松掌握更多新知識(shí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。其次，有效的閱讀可以拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)其積極思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、感知能力，實(shí)際教學(xué)期間，教師以課文為中心，在表現(xiàn)手法、文本、作家以及題材等方面完成思維拓展，使學(xué)生可以全面了解社會(huì)與世界。最后，有效的閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野，幫助其積累生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)思考能力。教師應(yīng)要求學(xué)生博覽群書，尤其多閱讀經(jīng)典名著，在反思過(guò)程中受到更好的人文熏陶。且在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點(diǎn)針對(duì)性選擇書籍，或者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)信息時(shí)事，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域[1]。

二、新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）保證學(xué)生閱讀時(shí)間，因材施教

中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充分時(shí)間，使其可以獨(dú)立思考與自主閱讀。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生通讀課文語(yǔ)句，使其可以在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)情感的升華。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，給予更多自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生可以在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上采用針對(duì)性解決措施。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，通過(guò)角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力，使學(xué)生可以在生活中提高閱讀水平。在現(xiàn)代的閱讀過(guò)程中，大多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，完全將課堂當(dāng)做展示自己的舞臺(tái)，忽視了學(xué)生的主體性，以致學(xué)生在閱讀期間無(wú)法積極思考，不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，注意因材施教，為優(yōu)等生安排知識(shí)面較廣且難度大的內(nèi)容，為能力欠佳的學(xué)生安排基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，并利用空余時(shí)間做好輔導(dǎo)工作[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)掌握閱讀技巧，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神食糧。對(duì)此，課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生留出更多提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使其可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)優(yōu)美語(yǔ)句，文學(xué)作品都是由段落與語(yǔ)句組成的，閱讀期間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握段落大意，更好的理解作品內(nèi)容。期間教師應(yīng)將作品中的概念與生活情境進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)不一致的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，針對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，全面提高閱讀水平。二是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)主要內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑，深刻理解閱讀目標(biāo)。文本重難點(diǎn)內(nèi)容具備導(dǎo)向作用，閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主旨設(shè)疑，通過(guò)積極思考順利達(dá)到閱讀要求。三是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用至生活中，學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，不但存在于課堂中，且存在于家庭與社會(huì)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，通過(guò)感悟提高閱讀能力。中學(xué)生在閱讀時(shí)若僅采用靜態(tài)方法，沒(méi)有了解作者的生活背景，則不能深入感受作者的情感，此時(shí)教師可以利用生活與社會(huì)時(shí)空為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，縮短學(xué)生與作者的心理距離，使學(xué)生可以真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，體驗(yàn)不同的人生百味，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文閱讀的工具功能針對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活，而人文功能則面對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生的感動(dòng)、快樂(lè)等情感體驗(yàn)，將閱讀融入學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生靈感，煥發(fā)出閱讀的真正力量[3]。

（三）打造課外閱讀文化，進(jìn)行課外讀書活動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀開(kāi)拓視野，在學(xué)習(xí)期間獲得更多新知識(shí)，并在課外書中進(jìn)行印證，從而幫助學(xué)生更為牢固的掌握知識(shí)。由此看出，通過(guò)課外閱讀，中學(xué)生可以全面提高自身的人文與語(yǔ)文素養(yǎng)。文化熏陶還具備強(qiáng)大力量，教師應(yīng)在教室墻面上張貼名人賢人愛(ài)書、迷書的真實(shí)事跡，或者張貼身邊常見(jiàn)人的讀書事跡，保證創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)效果，通過(guò)標(biāo)示激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀，激發(fā)閱讀興趣。除此之外，為了保證學(xué)生獲得大量的課外閱讀量，教師還應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在日常閱讀課堂采用泛讀、精讀以及速讀方法，并進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。但需要注意的是，中學(xué)生在課外閱讀期間應(yīng)做到邊思考邊做筆記，全面展開(kāi)聯(lián)想，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的理解與感悟水平。

結(jié)束語(yǔ)

為了達(dá)到新課程理念標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)期間構(gòu)建開(kāi)放多元的教學(xué)體系，在迎合新課改改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成不斷創(chuàng)新與探索的精神。本文則以此為依據(jù)，分析了新課程理念中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以期全面提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇占民，李丹，李琪琪，閆文萍.新課改下的中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)研究[J].理論觀察，2017（01）：152-153.

[2]伍中旺.基于對(duì)話理念的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：224-225.

[3]于燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（03）：112-113.