段永芳

摘 要：加強情感教育是課業(yè)改革的一項重要要求，也是幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀的必要保證，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地將教學(xué)內(nèi)容與情感教育進行結(jié)合。以初中英語為主要的研究對象，探究如何加強情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中英語;教學(xué);策略

隨著課業(yè)改革在各個學(xué)校中深入開展，情感教育成為教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容改革的重點，教師也建立了“以學(xué)生為中心”的個性化教育教學(xué)觀點，學(xué)校階段的教學(xué)工作，不僅是向?qū)W生傳授知識，還要讓學(xué)生懂得正確的人生觀點，并培養(yǎng)誠實、友善的性格。英語教學(xué)實際上也是人文教學(xué)的一部分，它涉及了國外的飲食、宗教、信仰等各種文化方面的知識，同時還包括中西方文化的差異和不同，教師在教育教學(xué)過程中要從英語學(xué)科本身的特點出發(fā)，使用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以達到情感教學(xué)的目的。

一、興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師，與其強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是從“教師中心”的立場出發(fā)，教師取代學(xué)生成為課堂的主人，教師與學(xué)生之間形成了一種傾斜式的傳授關(guān)系，即教師單向向?qū)W生灌輸知識，而不接受學(xué)生的反饋內(nèi)容，檢測教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是筆試成績。長期處于這樣“壓迫性”的環(huán)境下，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，并出現(xiàn)各種消極情緒，進而影響教學(xué)效果[1]。因此教師應(yīng)該從自己的身份角色認知轉(zhuǎn)變出發(fā)，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣和樂趣所在，并與英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。

由于這一階段的學(xué)生的性格比較活潑好動，喜歡玩耍和創(chuàng)造，教師可以利用學(xué)生的這一特點，在教授“How was your weekend”章節(jié)時讓學(xué)生自己說一說周末都會做什么，學(xué)生都會積極發(fā)言，此時教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將自己周末做的事情用英語表達一下，雖然這個過程會比較費時間，但是能夠提升學(xué)生的思維能力和表達能力，鞏固學(xué)生的詞匯量。

二、關(guān)愛增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師的關(guān)心和愛護能夠為學(xué)生提供非常巨大的學(xué)習(xí)動力。很多教師都有這樣的體驗，如果某個學(xué)生英語測驗成績下降的話，教師會給予其更多的關(guān)注，并且指導(dǎo)學(xué)生聽力、表達或者拼寫等方面，一段時間后學(xué)生的成績果然有很大的提升，這其中教師的關(guān)愛起到了很大的精神鼓勵作用。初中生的心智還未發(fā)展成熟，特別是很多女生存在害羞、膽怯的性格，不愿意與教師進行過多交流，久而久之學(xué)生可能會產(chǎn)生一種“老師是不是不喜歡我”“我是不是太差”等錯誤的想法，還有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了抵觸教師的情緒[2]。面對這種情況，教師應(yīng)該投入更多的關(guān)心到每一個學(xué)生身上，但是教師還有準(zhǔn)備課件、教學(xué)、批改作業(yè)等很多工作，因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用課堂時間增加與學(xué)生的交流。

例如在教授Unit 10 “Im going to be a basketball player”時，教師可以讓每個學(xué)生都來說一說自己的夢想是什么，為什么想從事這份職業(yè)。在交流過程中教師能夠了解學(xué)生的想法以及學(xué)生的性格。等學(xué)生說完后，教師也可以說一說自己的夢想是什么，讓學(xué)生對教師也有一定的了解，師生之間能夠像朋友一樣交流，建立良性互動機制。

三、營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

情感教育離不開實踐作為基礎(chǔ)，而學(xué)校教育能夠涉及的人和事相對有限，因此教師可以從師生關(guān)系和學(xué)生之間的友好關(guān)系構(gòu)建出發(fā)，營造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和心理負擔(dān)。

教師可以使用小組自主式探究方法將班級內(nèi)的每個成員分到小組當(dāng)中，在分組時教師不能只考慮學(xué)習(xí)成績，還要考慮到男女生比例、性格等多方面，最好讓每個小組的水平相當(dāng)[3]。在教授“How often do you exercise”時，教師可以布置小組每個成員設(shè)計一個特定的情景，例如在路上與碰到的好久未見的朋友、家人閑聊時，小組成員共同參與情景劇本的設(shè)計，然后讓每個成員都能在里面參演一個角色，經(jīng)過一周的練習(xí)，在課堂上向其他小組的學(xué)生展示，并打分。在這一過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和英語表達能力，小組成員之間也要建立一種默契的關(guān)系，而小組與小組之間也會形成一種競爭關(guān)系，從而促成一種輕松愉悅的互動過程，學(xué)生也能夠暢所欲言，更加積極地參與其中。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)觀點是一種應(yīng)試的教學(xué)觀點，相比于學(xué)生的心理健康發(fā)展，它更關(guān)心學(xué)生的課業(yè)成績。而題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背兩大教學(xué)方式的結(jié)合，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)壓力，久而久之學(xué)生必然會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)等抵觸情緒。情感教育教學(xué)理念則是從激發(fā)學(xué)生主觀能動性出發(fā)，讓學(xué)生在教師的鼓勵下，積極主動地了解課程內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和想象力。學(xué)生可以在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，與同學(xué)建立正確的合作、競爭關(guān)系，增強班級整體凝聚力。

參考文獻：

[1]王鵬程.初中英語教學(xué)中的情感教育[J].文教資料，2019（5）：239-240.

[2]姚永霞.探討情感教育在初中英語教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2019（2）：96-97.

[3]郭怡.情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用之我見[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二：教學(xué)探究[C]，2018：2.