戴俊 王穎

(江蘇科技大學理學院 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

隨著中國經(jīng)濟及科技水平的高速發(fā)展，我國的國際地位在不斷提升，同時我國的高等教育也在迅速發(fā)展，海外各類世界大學排行榜數(shù)據(jù)顯示我國高校的國際排名不斷上升，中國也正在成為世界各國學生的理想留學國．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)第五十條指出：進一步擴大外國留學生規(guī)模，增加中國政府獎學金數(shù)量，重點資助發(fā)展中國家學生，優(yōu)化來華留學人員結(jié)構(gòu)．實施來華留學預(yù)備教育，增加高等學校外語授課的學科專業(yè)，不斷提高來華留學教育質(zhì)量．順應(yīng)國家教育規(guī)劃，2010年江蘇省教育廳與省財政廳共同設(shè)立了“茉莉花留學江蘇政府獎學金”吸引海外留學生，2018年江蘇省教育廳進一步出臺《留學江蘇行動計劃》，明確到2020年江蘇要成為外籍人士來華學習的主要目標省份，每年在江蘇就讀的各類外國留學生將達到5萬人．

隨著來華留學生的人數(shù)逐漸增多，如何實現(xiàn)留學生教學質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)成為各個高校面臨的重要問題．江蘇科技大學2014 年開始正式招收海外本科學歷教育學生，招生專業(yè)主要集中在電子、機械、材料、土木等傳統(tǒng)工科專業(yè)，每年招生量在200～300人之間．大學物理是國內(nèi)外大學面向理工科專業(yè)本科生的一門重要必修課程，該課程具有傳授基礎(chǔ)物理知識，為后續(xù)專業(yè)課學習提供重要基礎(chǔ)支撐的作用．然而，文獻顯示，留學生在進行大學物理的學習過程中存在諸多問題[1]．近5年江蘇科技大學大學物理課程教學中，任課教師發(fā)現(xiàn)了一些主要問題．

本文將以江蘇科技大學留學生大學物理課程為例，對教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，并提出相應(yīng)方法進行教學實踐．

1 大學物理教學過程中留學生存在的學習問題

1.1 留學生生源及基礎(chǔ)教育差異

江蘇科技大學留學生主要來自亞洲與非洲第三世界國家，包括巴基斯坦、孟加拉國、剛果、也門、索馬里、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦等多個國家．這些國家的中小學教育質(zhì)量明顯低于中國的基礎(chǔ)教育[2,3]，留學生在最基本的初等數(shù)學方程求解、函數(shù)問題、三角函數(shù)方面掌握不牢；同時又缺乏對最基本的中學物理知識的深刻理解，在受力分析、運動學、動力學等方面未受過強化訓練；另一個比較突出的問題，高等數(shù)學的學習狀況不容樂觀，而大學物理知識點講解需要高等數(shù)學中微積分知識作為基礎(chǔ)．因此，大學物理課程教學過程中所必須的數(shù)學及中學物理等基礎(chǔ)知識較為薄弱，留學生普遍呈現(xiàn)出學習效果不佳的狀態(tài)．

1. 2 留學生學習習慣問題

由于江蘇科技大學留學生生源質(zhì)量普遍不高，且留學生的學習習慣差異很大，大部分留學生能夠比較主動完成教師布置的學習任務(wù)，包括課后作業(yè)、課外小論文、實驗報告等內(nèi)容．然而小部分學生與教師的配合度不高，存在抄襲課后作業(yè)及實驗報告的現(xiàn)象．比較普遍的現(xiàn)象是，留學生很少進行課后深度復習以及課前預(yù)習，對很多關(guān)鍵知識點的重要例題缺乏靈活運用，因此對授課知識的理解多數(shù)停留在課堂教學層次，缺乏后續(xù)的練習深化、系統(tǒng)凝練．由于大學物理是一門系統(tǒng)性極強的課程，前期教學過程中某個知識點理解不透徹，更會加劇在后期過程中越來越難的學習體驗．此外，留學生體現(xiàn)出在課堂教學過程中師生互動不佳的狀態(tài)，在教師進行知識點講解時，學生難以完全理解教師的講解；在師生互動過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學生對教師提出的討論問題理解偏差，導致討論偏離實際授課知識點的現(xiàn)象；同時，國外學生課堂自由的習慣，使得部分留學生會打斷授課教師的講解過程，有時候造成授課教師難以把控教學進度，使得課堂教學內(nèi)容設(shè)計難以最佳體現(xiàn)．

2 大學物理教學過程中授課教師面臨的問題

2.1 英語教學語言及課堂師生交流問題

由于留學生大學物理教學采用全英文教學，這對教學團隊是一個前所未有的挑戰(zhàn)．每學期江蘇科技大學需要開設(shè)4～5個留學生大學物理教學班級，因此需要相應(yīng)數(shù)量的任課教師進行全英文教學．在課程開設(shè)初期，由于具有長期海外經(jīng)歷的任課教師較少，部分任課教師在教學語言組織上面臨較大問題．除此之外，由于留學生來源國不同，英語發(fā)音各異，同時也夾雜著語法上的問題，即使具有較好英語聽說能力的任課教師，也經(jīng)常無法理解學生所表達的內(nèi)容，這阻礙了師生間的有效交流．

2.2 教材選擇及教學內(nèi)容重構(gòu)問題

目前國內(nèi)多數(shù)高校在開設(shè)留學生大學物理時基本采用歐美教材，歐美大學物理教材通常具有兩個版本，一個是比較基礎(chǔ)的不含微積分的教材，例如James. S. Walker編寫的《Physics》；另一個是較為深入的基于微積分的教材，例如Jeffrey W. Schnick編寫的《Calculus-based Physics》．由于考慮到留學生中學階段物理基礎(chǔ)差異較大，直接采用這些既有的歐美教材并不能滿足整體學生的學習需求；同時，既有的歐美教材的知識內(nèi)容體系覆蓋面太大，所需教學時間較長，目前江蘇科技大學留學生大學物理課程授課時長為96學時，該教學時長無法滿足按部就班地進行全英文教材的講解，因此對教學內(nèi)容的選擇重構(gòu)也是授課教師面臨的一個重要問題．

2.3 教學方式及課堂教學組織問題

不同于國內(nèi)學生，大多數(shù)留學生在課堂中表現(xiàn)比較活躍，具有敢于發(fā)言的習慣．相對而言，大學物理課程需要嚴密的模型建立、數(shù)學推導的講解過程，這個過程中需要較為扎實的前期物理知識及數(shù)學知識作為基礎(chǔ)．留學生在教學過程中經(jīng)常主動地提出問題，使得教師打破自己的教學節(jié)奏，需要圍繞中間某個前期學習過的知識點展開講解回顧．此外，由于留學生中學物理知識點把握不牢，授課過程中對很多較為初級的物理概念不太理解，教師需要在課堂教學中講解很多基本概念．因此對于缺乏留學生大學物理教學經(jīng)驗的教師，經(jīng)常無法在正常教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)．

3 江蘇科技大學大學物理教學問題的解決方法實踐探索

3.1 普及中學物理知識加強課程基礎(chǔ)

近年來，由于逐步了解留學生的學習基礎(chǔ)和習慣，任課教師在開展大學物理課程教學前進行中學物理知識串講，較為系統(tǒng)地把中學物理基本知識公式理論梳理一遍．使得留學生在開始大學物理學習前，重新構(gòu)建起基本的初級物理知識框架．此外，為留學生提供在大學物理中較為常用的數(shù)學公式列表、三角函數(shù)列表、微分公式、積分公式、微分方程等．在正常的大學物理教學過程中知識點講解所涉及的中學階段知識點、前期知識點、數(shù)學知識點，另外通過PPT課前推送給學生，讓學生在課前進行學習，從而可以提高在課堂上學生對新授知識點的理解，加強學習效果．

3.2 優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容豐富教學手段重視實驗演示

針對現(xiàn)有國外原版教材無法滿足不同基礎(chǔ)留學生的問題，教師將原版教材內(nèi)容進行重新調(diào)整，使得整個知識體系更為系統(tǒng)有效，并且能夠滿足現(xiàn)有學時數(shù)的要求．例如，在教學團隊采用James. S. Walker編寫的《Physics》教材進行教學的過程中，將該教材中一維運動、運動量的矢量表示、二維運動這3章的內(nèi)容進行了壓縮，參考國內(nèi)大學物理教材，直接從運動量的三維表達形式出發(fā)，引申講解一維、二維的運動學知識點；同時我們省略了教材中部分較為基礎(chǔ)的重力、溫度、熱量等知識點的講解，因為這些知識點留學生在中學階段都已經(jīng)掌握．很多抽象難懂的物理知識點可以通過演示實驗進行講解，直觀地幫助學生了解物理現(xiàn)象，從而能夠提高他們對知識點的理解．因此，教學團隊在教學過程中引入了實驗演示或?qū)嶒炓曨l環(huán)節(jié)，不僅增加了課堂的趣味性，也更好地提高了教學效果[4]．例如，在講解駐波時，通過演示弦線上駐波的實驗視頻，十分直觀地展現(xiàn)了波腹、波節(jié)、基頻、諧頻的現(xiàn)象；在講解光的偏振時，通過學生自主觀察偏振片偏振化方向取向變化所引起的光強變化．通過學生自我探索總結(jié)物理規(guī)律，可以極大地提高留學生的學習興趣，而且能夠得到很好的學習效果．

3.3 課外學習資源建設(shè)課后學習訓練強化

通過前期教學經(jīng)驗的積累，教師發(fā)現(xiàn)留學生課后普遍存在主動學習不夠、投入較少，因此，教學團隊在加強留學生課后學習方面進行了嘗試．教學團隊建立專門的留學生教學網(wǎng)站，在網(wǎng)站上發(fā)布所有教學PPT，并且教學團隊錄制了重要知識點的教學視頻，留學生在教學網(wǎng)站上可以隨時觀看．從開設(shè)教學網(wǎng)站以來，留學生越來越習慣通過下載教學PPT進行課前預(yù)習及課后的復習．教學團隊專門針對留學生編寫了英文版本物理習題冊，在國外原版教材習題基礎(chǔ)上提高難度．每節(jié)課后布置習題冊相應(yīng)章節(jié)作業(yè)，并且習題冊不提供答案，在上交作業(yè)后，在教學網(wǎng)站公布答案．課后作業(yè)完成情況嚴格計入平時成績，從而在一定程度上保證留學生課后也能積極地進行學習．

3.4 加強教師英語教學能力及留學生教學研究

留學生教學過程中，除了需要進行教學內(nèi)容的精心組織安排，教師英語教學能力起著極其重要的作用．目前教學團隊采用了輪流海外課程教學進修的方式，強化教學英語能力的提升．江蘇科技大學大學物理教學團隊6名教師，分別在美國、英國、澳大利亞等英語言國家進行過學習，目前已經(jīng)能夠提供較為優(yōu)質(zhì)的英語教學，從而從教學者的角度保證了授課質(zhì)量．在國家推進留學生教學規(guī)模的背景下，留學生大學物理教學確實成為了一個新的教育課題．因此，江蘇科技大學大學物理教學團隊也開展了相應(yīng)的留學生課程建設(shè)、教學研究工作．在前期較好的課程教學基礎(chǔ)上，江蘇科技大學大學物理課程成為了江蘇省全英文留學生精品課程，通過精品課程的建設(shè)可以進一步提高留學生大學物理課程的教學質(zhì)量．

4 總結(jié)

本文分析了留學生大學物理課程教學過程中所面臨的留學生學習能力、學習基礎(chǔ)、學習習慣差異等問題，指出了教師在進行留學生授課時所面臨的教學內(nèi)容設(shè)計、教學方式、師生交流方面的困難．以江蘇科技大學留學生大學物理教學為例，提出了采用加強留學生前期知識基礎(chǔ)、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學手段、加強課外資源建設(shè)、加強教師培訓、加強留學生教學研究等方法，并在教學過程中進行了行之有效的實踐．