張志國，金建生

(1.浙江長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江長興313100；2.浙江麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000)

0 引言

研究表明，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。因?yàn)?，大?shù)據(jù)的4V(Volume、Variety、Value、Velocity)特征越來越使得學(xué)習(xí)變成“任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意方式、任意步調(diào)”的活動(dòng)。這種“任意”特點(diǎn)特別適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展，使得鄉(xiāng)村教研也可以變成具有個(gè)性化、精準(zhǔn)性、時(shí)效性、預(yù)知性、智能化特征[1]。但是知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)表明，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用主要還是集中在組織管理、課程建構(gòu)、課程資源、課程模式等方面，相關(guān)數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教研服務(wù)還沒有得到有效研究，特別是應(yīng)用到鄉(xiāng)村教研系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)支持體系還沒有涉及，甚至呈現(xiàn)空白狀態(tài)。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)范式對(duì)鄉(xiāng)村教師具有重大幫助，如解決路途遙遠(yuǎn)問題、資源不足、專家支持、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、信息素養(yǎng)不足等問題。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、情境感知技術(shù)為支撐的第二代自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要嵌入智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)人與在線資源的溝通障礙，并提供個(gè)性化、人性化、及時(shí)精準(zhǔn)的支持，使學(xué)習(xí)過程充滿人文關(guān)懷，促進(jìn)自適應(yīng)體系建設(shè)[2]。也有研究認(rèn)為，大數(shù)據(jù)支持的研究范式，可以從學(xué)習(xí)過程中分析、預(yù)測學(xué)習(xí)者的情況，能做出提前干預(yù)[3]。這些研究為構(gòu)建鄉(xiāng)村大數(shù)據(jù)支持的教師三級(jí)教研平臺(tái)提供了參考。本文主要從教研組、學(xué)校、區(qū)域教研共同體視角、從數(shù)據(jù)支持、學(xué)習(xí)分析、改進(jìn)支持三個(gè)維度，嘗試建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村教師區(qū)域教研共同體模式構(gòu)建提出精準(zhǔn)教研的策略。

1 鄉(xiāng)村教師區(qū)域教研共同體支持模型建構(gòu)

1.1 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體發(fā)展存在的問題

如今，鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體建設(shè)如雨后春筍般成長，但是在發(fā)展過程中，也存在問題，其中典型的問題有：①名曰共同體，但實(shí)際上是行政組織，依舊是科層組織，存在上下級(jí)關(guān)系、行政驅(qū)動(dòng)、資源壟斷、存在學(xué)習(xí)效率不高等問題。有研究認(rèn)為，教師協(xié)同共同體在實(shí)踐理論上強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)；在組織運(yùn)行上強(qiáng)調(diào)平行領(lǐng)導(dǎo)、自組織和虛實(shí)結(jié)合；在學(xué)習(xí)動(dòng)力上強(qiáng)調(diào)場動(dòng)力和職業(yè)錨動(dòng)力；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向；在學(xué)習(xí)效能上強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)和智慧生成[4]；②共同體主體教師存在學(xué)習(xí)倦怠，自我設(shè)限等問題。也有研究認(rèn)為，傳統(tǒng)教師教研存在教師思想觀念偏差、教研內(nèi)容脫離實(shí)踐、對(duì)教研望而生畏等問題[5]，③區(qū)域共同體彼此間路途遙遠(yuǎn)，溝通不暢，以面際交流為主，開會(huì)聽報(bào)告，匯報(bào)寫總結(jié)成為主要學(xué)習(xí)方式。這些問題極大地削弱了教研共同體的影響力，教研效果不佳。

1.2 大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體模型建構(gòu)

從主體構(gòu)成上講，鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體主要由基層教研組、學(xué)校督研組、學(xué)區(qū)助研組構(gòu)成。其基本運(yùn)行機(jī)制是：基層教研組提出實(shí)際問題，自主學(xué)習(xí)；學(xué)校督研組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)管全程；學(xué)區(qū)助研組幫助基層教研組解決問題、提出導(dǎo)學(xué)建議，召開研學(xué)會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

從支持主體上講，主要有基層教研組教師成長動(dòng)力支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)支持、學(xué)區(qū)教研共同體專家支持等。

從支持體系上講，主要有交互支持體系(學(xué)習(xí)交互、情感交互)、管理支持體系(教育、環(huán)境管理)、技能支持體系(一般技能、核心技能)、資源支持體系(課程資源、專家資源、信息資源)、反饋支持體系(信息收集、評(píng)價(jià)體系)等。

可以利用現(xiàn)有資源，整合出一套大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村教師區(qū)域教研共同體支持模型，見圖1。

圖1 大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體模型

2 大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體模型運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

2.1 大數(shù)據(jù)聯(lián)通，構(gòu)筑虛實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)社區(qū)

所有關(guān)于學(xué)習(xí)的理論都認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體和客體交互作用的結(jié)果，只不過對(duì)主體與客體的邊界以及主客體交互方式理解不同。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生于主體內(nèi)部神經(jīng)元聯(lián)結(jié)和基于分布式知識(shí)庫的外部聯(lián)結(jié)。主體的內(nèi)部信息處理聯(lián)結(jié)、外部信息可用性聯(lián)結(jié)和內(nèi)外部交互聯(lián)結(jié)影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。鄉(xiāng)村教研共同體首先應(yīng)該是信息連接的共同體，因此，應(yīng)該踏上大數(shù)據(jù)聯(lián)通的快車，實(shí)現(xiàn)大學(xué)圖書館、教育局教科院教師進(jìn)修學(xué)校的教研網(wǎng)絡(luò)、中小學(xué)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)之間的數(shù)據(jù)聯(lián)通。在聯(lián)通的環(huán)境中，鄉(xiāng)村教師可以自由上網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)。有組織的鄉(xiāng)村區(qū)域教研聯(lián)盟應(yīng)該是成立網(wǎng)上社區(qū)，以一定的虛擬社區(qū)特征構(gòu)成教研共同體。

2.2 三主體分工，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)深度教研

所謂三主體分工，就是鄉(xiāng)村教研共同體的“組織方”、“中小學(xué)教研組、中小學(xué)教研室”、“教育局區(qū)域聯(lián)盟(區(qū)域教研共同體)”在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，依舊要發(fā)揮組織優(yōu)勢，起到分工負(fù)責(zé)、平穩(wěn)運(yùn)行教研活動(dòng)的作用。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，鄉(xiāng)村教研共同體首先是一個(gè)虛擬共同體，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，大家在網(wǎng)絡(luò)空間里一起討論基于真實(shí)教學(xué)的問題。這種學(xué)習(xí)的虛擬性可以消除學(xué)習(xí)者的心理壓力，使得討論的問題更加實(shí)際和深入。學(xué)校教研組應(yīng)該更加積極主動(dòng)，引導(dǎo)社區(qū)對(duì)教學(xué)中存在的問題。這就需要二級(jí)組織教研室和一級(jí)組織區(qū)域共同體專家起到心理、知識(shí)、問題解決策略的引領(lǐng)。也就是說，把實(shí)體組織中的領(lǐng)導(dǎo)作用巧妙化解為網(wǎng)絡(luò)組織中的影響作用。

所謂大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)就是利用互聯(lián)互通的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析的技術(shù)可分為學(xué)伴關(guān)系分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的分析等[5]。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以有效清洗數(shù)據(jù)，獲得較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)判斷，以便有效解決學(xué)習(xí)中的主題問題、興趣問題，化解教師學(xué)習(xí)倦怠問題。利用學(xué)習(xí)分析，可以了解共同體中教師與教師之間的學(xué)習(xí)趨向、問題所在，解決真學(xué)習(xí)的問題；也可以讓教研專家關(guān)注共同體學(xué)習(xí)過程，有效指導(dǎo)共同體學(xué)習(xí)開展，有的放矢，使教研活動(dòng)深入到問題中，解決表層學(xué)習(xí)問題。

2.3 閉環(huán)運(yùn)行，大數(shù)據(jù)反饋，面際強(qiáng)化學(xué)校效果

在大數(shù)據(jù)聯(lián)通的環(huán)境下，數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用成為可能。同時(shí)這種環(huán)境也是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果的智慧學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)的特征是精準(zhǔn)指導(dǎo)，需要教研專家、其他教師的精準(zhǔn)反饋。我們可以采取閉環(huán)運(yùn)行的思路，把數(shù)據(jù)分析結(jié)果運(yùn)用到精確指導(dǎo)中。當(dāng)然，在確定重大教研問題時(shí)，也需要及時(shí)采用面際開會(huì)的形式。這種做法發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始，如英國的“教師教育中心運(yùn)動(dòng)”“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持環(huán)境項(xiàng)目”；美國的“地理兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“基于BLOG的教師專業(yè)發(fā)展共同體”等[6]。

3 大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體精準(zhǔn)教研的策略

3.1 共同體組織運(yùn)行策略

大數(shù)據(jù)環(huán)境支持的鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體應(yīng)該采用虛實(shí)結(jié)合的組織策略。從“實(shí)”上講，就是保留原來的組織形成，分區(qū)塊分學(xué)科以行政組織的形式形成實(shí)體的鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體，共同體內(nèi)設(shè)置一定的職位，形成一定的專業(yè)組織動(dòng)力，便于從上而下地開展學(xué)習(xí)動(dòng)員。從“虛”上講，就是要通過信息聯(lián)通，形成網(wǎng)絡(luò)空間，自發(fā)組成教研社區(qū)，形成一個(gè)顯性或隱性的教研共同體。實(shí)體組織不要太干預(yù)虛體組織，因?yàn)椤耙粋€(gè)體系在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干擾，會(huì)形成有機(jī)的自組織?！盵6]自組織形態(tài)的虛擬教研共同體應(yīng)該采用平行領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)形式。在一個(gè)組織中，總會(huì)因?yàn)楣餐呐d趣、默契形成自發(fā)性協(xié)作?？梢酝ㄟ^賦權(quán)于優(yōu)秀教師形成平行領(lǐng)導(dǎo)，也可以因?yàn)轫?xiàng)目研究而形成策略性平行領(lǐng)導(dǎo)，也可以通過活動(dòng)頻次，活動(dòng)權(quán)威形成文化平行領(lǐng)導(dǎo)。

3.2 數(shù)據(jù)采集和存儲(chǔ)策略

在大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村教研共同體學(xué)習(xí)環(huán)境中，以聯(lián)通理論、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，實(shí)體組織應(yīng)該建立學(xué)習(xí)者行為感知模型，制定由發(fā)言活躍度、問題提出頻次與質(zhì)量、反饋建議、幫助效能、參與時(shí)間、圖書借閱等行為產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教研共同體學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)原始數(shù)據(jù)的采集；然后基于語義除重、參與度方法，實(shí)現(xiàn)采集數(shù)據(jù)的除噪與清潔；再通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的語義分析，建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)融合與組織模型；最后，利用云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分存儲(chǔ)與類化管理，為學(xué)習(xí)分析建立大數(shù)據(jù)資源庫。這個(gè)任務(wù)主要由共同體實(shí)體組織的教育局或其委托單位負(fù)責(zé)。

3.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析策略

深度學(xué)習(xí)需要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析，學(xué)習(xí)分析是為學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)提供更多的實(shí)證性依據(jù)，以支持學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育決策的一種手段[7]?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)主題、停留時(shí)間、發(fā)起或應(yīng)答等行為數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)困境等數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)支持的鄉(xiāng)村教研共同體學(xué)習(xí)分析應(yīng)該根據(jù)不同的階段建構(gòu)不同的分析模型，如初級(jí)階段，主要關(guān)注學(xué)習(xí)頻次等面上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)大家多參與。在發(fā)展階段，應(yīng)該建構(gòu)提問質(zhì)量、應(yīng)答質(zhì)量、問題解決等深度學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。在成熟階段，應(yīng)該關(guān)注形成項(xiàng)目、教研文化、成果推廣等數(shù)據(jù)分析。

3.4 學(xué)習(xí)測評(píng)反饋策略

分析的目的是反饋，反饋的目的是改進(jìn)。共同體可以以教育測量與評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理，建立教師教研動(dòng)態(tài)模型、輸出學(xué)習(xí)分析結(jié)果，向教師提供個(gè)性化測評(píng)、診斷、預(yù)測等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)模型的自適應(yīng)反饋和調(diào)整。當(dāng)然，聯(lián)通-收集-分析-反饋是一體化系統(tǒng)，既需要實(shí)體組織分析掌握，也要設(shè)計(jì)教師自我自動(dòng)反饋功能，讓教師明確自己所處的位置、缺少的要素等，從而實(shí)現(xiàn)反饋的動(dòng)機(jī)、矯正、引導(dǎo)功能。

4 結(jié)語

在數(shù)據(jù)也是生產(chǎn)力的時(shí)代，鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體應(yīng)該通過大數(shù)據(jù)支持，克服相關(guān)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的弊端，用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、方便、快捷的特性，形成動(dòng)力促進(jìn)鄉(xiāng)村區(qū)域教研共同體實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效教研。(本文系2018年省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于精準(zhǔn)教學(xué)理念的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐——以蓮都區(qū)碧湖第二小學(xué)教學(xué)改革為例jg20180358》部分研究成果)