鄧歡琴

摘 要：當前，大學生的就業(yè)問題日益尖銳，已經(jīng)引起了社會各界的關注，這對高校職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的開展以及教學水平都提出了較為迫切的要求。那么，高校應該如何應對大學生的創(chuàng)業(yè)教育改革？本文結合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)狀及需求，做出了簡單的分析思考，希望對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育有所啟發(fā)。

關鍵詞：就業(yè)指導;創(chuàng)業(yè)教育;綜合素質(zhì)

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

就業(yè)指導對于引導大學生就業(yè)的重要性是不言而喻的，它是一項需要長期堅持與指導的課程，但是，在實際的生活中，我國現(xiàn)今的就業(yè)指導工作太過于注重實用性和功利性，忽略了大學生就業(yè)主體的發(fā)展?jié)摿?，使得就業(yè)指導的時長大大縮短。而創(chuàng)業(yè)指導作為其中的一個分支，雖已發(fā)展十余年，但是依舊局限于大學生就業(yè)工作的一部分，隸屬于就業(yè)指導?；A的教育模式、教育理念、價值取向、具體的內(nèi)容以及大學生的實踐情況等，都還處在一個較低的水平。高校作為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的一個重要平臺，明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵十分重要，這是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎，具有重要意義。

（一）個體本位是創(chuàng)業(yè)教育價值取向的發(fā)展趨勢

就創(chuàng)業(yè)教育的目標而言，它不僅僅是為了幫助大學生找到合適的就業(yè)崗位，也是為了鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，將大學生培養(yǎng)為今后優(yōu)秀的企業(yè)家和管理層，最重要的目的是為了培養(yǎng)和激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力，讓他們學會積極主動的獲取、學習、掌握新知識，并利用新知識，將外界的新知識、新信息充分的利用起來，將其轉化為個人的綜合能力，繼而投身于社會實踐中，在為社會創(chuàng)造價值的同時，實現(xiàn)自我的人生價值和追求。換句話說，就是創(chuàng)業(yè)指導在解決就業(yè)、積累財富、提升社會地位的同時，最主要的目的是幫助大學生通過自己的努力實現(xiàn)自身的價值。在觀念上，創(chuàng)業(yè)教育逐步由原來單一的社會本位向個體本位轉變，形成了社會本位、知識本位和個體本位協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢，這不僅提高了大學生適應社會的能力，更有利于幫助大學生找到自己的定位和社會意義，實現(xiàn)自身的價值。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育要立足于體系建設

目前，我國很多高校已經(jīng)引入了大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程和實踐課程，甚至專門的課程已經(jīng)開課。但是，依然存在許多問題，如教學課程和實訓內(nèi)容過于簡單，或是有的高校理論課程和實踐課程分配失衡。為了使創(chuàng)業(yè)教育充分融入高校的育人計劃和人才培養(yǎng)目標，不在高校教育體制的邊緣游離，我們不僅要加強創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)指導中的地位，也要使創(chuàng)業(yè)教育符合教育發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導的全過程。要實現(xiàn)這個目標，高校的責任重大。高校必須將專業(yè)技能培訓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，在創(chuàng)業(yè)實訓中加入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培訓，與此同時，還需要注意的是，創(chuàng)業(yè)教育是一項長期積累的課程，不能急于求成，一味地注重短期效益。高校要加強校企合作，最大限度地為學生提供社會實踐的機會，建立長期有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，著眼于學生的長期發(fā)展和潛能開發(fā)。

二、致力于構建創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

重視和加強對當代大學生的就業(yè)指導工作，已經(jīng)成了眾多高校的常規(guī)工作，加入了高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。我們必須重新審視創(chuàng)業(yè)教育，給創(chuàng)業(yè)教育一個符合時代和社會發(fā)展的新的定位，制定出全新的大學生就業(yè)指導政策，大學生就業(yè)指導的目標應該從推動就業(yè)率轉變到加強就業(yè)力，這是順應新時代、新形勢、新挑戰(zhàn)的需求。高校成功實施大學生就業(yè)指導課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，從實際上來說，就是就業(yè)指導觀念轉變的一大佐證。

首先，傳統(tǒng)的以高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率來衡量、評判高校就業(yè)質(zhì)量的模式正逐步被打破。就業(yè)率是現(xiàn)行的政府和高校衡量就業(yè)工作的主要指標，就目前來看，就業(yè)率的統(tǒng)計過程還缺乏準確的界定標準和可靠的數(shù)據(jù)來源，單憑一些簡單的數(shù)據(jù)公布，個人、社會、教育界、政府，甚至是國家，就通過這些簡單的數(shù)據(jù)來衡量、評價高校的就業(yè)工作的質(zhì)量好壞，筆者個人認為這樣的評價難免有失偏頗，過于草率。

基于現(xiàn)在就業(yè)數(shù)量就等同于就業(yè)協(xié)議的數(shù)量的情況，筆者覺得這是從根本上忽略了就業(yè)的質(zhì)量和學生對工作的滿意度，違背了以人為本的原則。就業(yè)率現(xiàn)在只能向人們傳遞出就業(yè)比例的信息，不少高校為了提高自身的口碑和影響力，一味注重就業(yè)率的數(shù)值增長，這不僅是沒必要的，也是不合理的。正是因為這些情況的存在，使得“被就業(yè)”等網(wǎng)絡詞匯被創(chuàng)造出來，并引發(fā)了大量人群的共鳴。在被就業(yè)等問題被社會熱議時，人們紛紛將矛頭指向了高校，認為高校就是一切問題的罪魁禍首，認為正是因為高校盲目的追求高就業(yè)率，或是就業(yè)率造假等，造成了當下的“被就業(yè)”。筆者認為，高校也許不應該“背鍋”，但是，它也難辭其咎。在就業(yè)率與學校的撥款、招生指標等根本利益問題直接掛鉤后，高校就業(yè)率注水、造假問題就一直屢禁不止，難以改觀。

其次，高校以應屆畢業(yè)生的就業(yè)力來代替就業(yè)率。高校要想改變這種尷尬的局面，從根本上解決大學生就業(yè)問題，就應該將就業(yè)指導的重心放在提升就業(yè)力而非就業(yè)率上，這無疑是目前最佳的方案。就業(yè)力才應該是衡量高校就業(yè)指導工作的標準，它充分考慮到了就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以及學生對工作的滿意度，就業(yè)力更加注重學生潛力和綜合實力的發(fā)展，包括求職能力、適應能力、工作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。相較于就業(yè)率，就業(yè)力更加注重學生的長期發(fā)展和核心競爭力的培養(yǎng)，而不再是以前只重視就業(yè)數(shù)量，對學生未來發(fā)展情況不聞不問。就業(yè)力強調(diào)的是對學生就業(yè)意向的引導并為學生拓展就業(yè)渠道，通過這樣一系列實質(zhì)、有效的方式來提升就業(yè)的數(shù)量。就業(yè)力的提升是一項任重而道遠的工作，不同于往常，不能再一味追求短期的時效性和利益性，只有從根本上注重對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，才能全面提升大學生的質(zhì)量，從而為社會提供源源不斷的人才，成為國家的人才儲備機構。

最后，建立以綜合能力為主要培養(yǎng)方向的立體創(chuàng)業(yè)教育模式。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，要立足長遠，因為大學生的創(chuàng)業(yè)項目是一個遠景目標。高校的創(chuàng)業(yè)教育工作研究的重點應該放在大學生綜合素質(zhì)的開發(fā)與培育上?？茖W合理的創(chuàng)業(yè)教育體系不僅能夠幫助學生獲取專業(yè)的書面知識，也能夠幫助學生獲得實際的動手訓練經(jīng)驗，這些都是提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育應該拓展到課本和課外兩個方面，做到理論教育和實踐相結合，既培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，也培養(yǎng)學生就業(yè)后的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維、以及動手能力、學習能力、整合能力，讓學生多方位、全方面同步發(fā)展，將學生的綜合能力培養(yǎng)落到實處。

三、構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）促進以人為本的就業(yè)指導模式的建立

一方面要尊重學生的個性化發(fā)展，保留學生的創(chuàng)新能力。另一方面，也要引導學生向社會職業(yè)的需求方面靠攏，謀求個性發(fā)展與社會需要相匹配。美國波士頓大學的教授帕森斯提出了人職匹配理論，該理論認為，人的個性特征與職業(yè)訴求越接近，職業(yè)成功的可能性就越發(fā)大，二者之間是成正比的。有了這種理論作為指導，高校的職業(yè)教育就要立足于學生的個性，尊重學生的發(fā)展、走向，同時幫助學生正確的認識和評價自己的生理及心理上的特征，分析自己的特長、性格、興趣愛好、氣質(zhì)類型以及能力偏好，為他們提供相關的職業(yè)信息，幫助他們分析各行業(yè)、各崗位需要的人才特征，幫助他們尋求最適合自己的職業(yè)，從而最大程度地提高個人與職業(yè)的匹配度，盡最大可能幫助應屆畢業(yè)生實現(xiàn)理想就業(yè)。

同時，要注重學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育。隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮不斷高漲，加之大量畢業(yè)生涌入市場，而畢業(yè)生又缺乏相應的工作經(jīng)驗，用人單位就更加看重畢業(yè)生的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力了，這就迫使高校要加緊轉變教育方式。假如高校依舊固步自封，不加以改革，依舊沿用之前那套理論，將就業(yè)指導的目標放在提高學生的就業(yè)率上，定位于為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，為學生謀生找到一個出口，那么結果一定和以往一樣功利化，結果只會是更加不利于社會和高校的長期發(fā)展。

最后，高校的職業(yè)教育離不開對學生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的長期培養(yǎng)。通常來說，人們認為就業(yè)能力就是指學生在接受了學校的教育后，能否將書本上的理論知識運用到現(xiàn)實的工作中去，或是利用程度如何，是否具備了獲取工作、保有工作以及做好工作的能力。這種能力的獲得是一個人長期學習積累的結果，培養(yǎng)這種能力的同時還能夠訓練自己，幫助學生獲得終生學習和不斷發(fā)展的能力，同時這也是社會可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

（二）營造政府支持、社會參與、高校引導相結合的就業(yè)環(huán)境

大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的環(huán)境離不開多方面的支持、參與，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)環(huán)境的提供和改善是政府、社會的共同責任。高校引導是基礎，社會企業(yè)的支持是催化，政府的支持是關鍵。

高校應該致力于打造一支具有創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新思維的師資隊伍，保障創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。政府機構要主動為大學生創(chuàng)業(yè)各類政策支持和法律保護，制定大學生創(chuàng)業(yè)的貸款和稅收方面的優(yōu)惠政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持。社會參與不僅僅需要社會企業(yè)為畢業(yè)大學生提供最優(yōu)的就業(yè)環(huán)境和平臺，將學生的創(chuàng)業(yè)成果轉化為實際的生產(chǎn)力，并為社會所利用。另外，企業(yè)也應該積極向高校推介優(yōu)秀的實踐型人才，為高校補充師資力量。

（三）構建全程化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學教育指導過程，要進行精心的創(chuàng)業(yè)教育課程設計，在課程實施上，教師要站在創(chuàng)業(yè)教育的角度上，對教育課程進行分解重組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的需求來有針對性的教育和培養(yǎng)。只有這樣，大學生的創(chuàng)業(yè)指導教育才能實現(xiàn)，才能取得最佳的收益。

四、結語

面對日益嚴峻的大學生就業(yè)問題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越的環(huán)境，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力無疑是解決這一問題的最佳途徑。但是，創(chuàng)業(yè)都是有風險的，并不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)，大學生要加緊在校期間的職業(yè)教育學習，注重自身能力的構建，從而制定進一步詳細可行的創(chuàng)業(yè)計劃。

參考文獻

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