摘 要：在我國總體教育體系中，職業(yè)教育的主要教學(xué)目的為，培養(yǎng)應(yīng)用人才與具有一定文化素養(yǎng)、專業(yè)技能的綜合型技術(shù)人員，相較于普通教育而言，更為注重對實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際層面上，各職業(yè)院校在教學(xué)運(yùn)行中普遍存在缺乏教學(xué)重心、實(shí)踐教學(xué)力度不足問題。針對于此，文章也就高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合這一方向開展以下分析，探討職業(yè)教育教學(xué)水平的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;技能競賽;常規(guī)教學(xué);融合分析

職業(yè)技能競賽主要指，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出實(shí)踐動手技能、問題應(yīng)對能力為重心的職業(yè)競賽活動。在職業(yè)教育體系中，這一競賽也多由各職業(yè)院校、地方政府與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦，其目的為全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與工作能力、并將實(shí)踐教學(xué)與常規(guī)理論教學(xué)加以相互映照。但與此同時，也存在著高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)二者缺乏銜接性、影響范圍過窄等問題，這都與競賽舉辦初衷相違背。

一、主要融合意義與必要性

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推進(jìn)課程改革

部分職業(yè)院校主要秉持理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)觀念，對于職業(yè)人才的培養(yǎng)有失偏頗。2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出以下政策指導(dǎo)：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上?！半p師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

而對技能競賽與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合，以此為途徑，構(gòu)建起系統(tǒng)化、全面化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)體系，將常規(guī)教學(xué)與技能競賽加以結(jié)合，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

此外，二者的有機(jī)融合，也是推進(jìn)我國職業(yè)教育課程改革進(jìn)程的主要途徑，將理論教學(xué)課程與實(shí)踐技能教學(xué)加以充分結(jié)合，并對部分傳統(tǒng)理論教學(xué)課程加以修正、覆蓋。

值得注意的是，在技能競賽舉辦與融合過程中，要充分利用教學(xué)錯誤資源，開展重點(diǎn)性、針對性的實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）優(yōu)化課時配置、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

上述提及，部分高職院校存在理論教學(xué)課時所占比重過高問題，而在實(shí)踐技能教學(xué)層面上卻存在著教學(xué)時長短、教學(xué)指向性強(qiáng)的問題。一方面學(xué)生的實(shí)踐動手能力與工作能力尚存優(yōu)化空間，另一方面指向性過強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也束縛、磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

而隨著技能競賽的舉辦與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合，不但顯著提高了實(shí)踐性教學(xué)課時總體所占比重，還為學(xué)生提供一個長期性、持續(xù)性與高度自主性的實(shí)踐培訓(xùn)平臺，可以根據(jù)自身綜合素養(yǎng)、興趣愛好與研究方向，提高自身的實(shí)踐工作能力。

簡而言之，便是將以往的定向人才培養(yǎng)教學(xué)模式切換為定向培養(yǎng)+高層次應(yīng)用型人才的綜合培養(yǎng)體系。一方面持續(xù)提供基礎(chǔ)性職業(yè)人才，另一方面提供大量的高層次應(yīng)用型職業(yè)人才，彌補(bǔ)職業(yè)教育發(fā)展短板。

二、融合問題分析

（一）技能競賽影響范圍過窄

首先，職業(yè)技能競賽普遍分為四類，分別為市賽、省賽、國賽以及國際競賽。在省級、國級與國際競賽中，職業(yè)院校存在過度追求競賽成績與后續(xù)獎勵問題，將其視作為提高學(xué)校知名度、樹立教學(xué)口碑的主要途徑，但卻忽視了職業(yè)技能競賽舉辦初衷。在參賽人員配置層面上，將參賽范圍、參賽渠道主要面向高年級學(xué)生群體，忽視了對低年級學(xué)生群體的實(shí)踐技能培訓(xùn)。

此外，部分高職院校也存在投入大量師資力量、配置專項技能培訓(xùn)班的問題，這一精英培訓(xùn)班的構(gòu)建，以大量抽調(diào)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)力量為代價。簡而言之，便是在未保障基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)上，開展精英教學(xué)，不免有頭重腳輕之嫌。

（二）缺乏開展協(xié)調(diào)教學(xué)與管理工作

首先，在職業(yè)技能競賽人員選拔與配置層面上，主要話語權(quán)集中在職業(yè)院校教改部門與組織部門，而主管教學(xué)工作的各系部在人員配置層面上缺乏話語權(quán)，所配置參賽隊伍與指導(dǎo)隊伍的組織結(jié)構(gòu)也缺乏合理性。

一方面，部分參賽學(xué)生的實(shí)踐能力提升幅度較小，頻繁參與各項職業(yè)技能競賽也無法做到對自身實(shí)踐能力的突破式提升，在一定程度上浪費(fèi)了實(shí)踐教學(xué)資源。另一方面，由于缺乏開展協(xié)調(diào)教學(xué)與管理工作，也導(dǎo)致各類問題頻繁出現(xiàn)。

（三）技能競賽與常規(guī)教學(xué)脫節(jié)

一方面，部分職業(yè)教學(xué)的常規(guī)教學(xué)理論、實(shí)踐課程與職業(yè)技能競賽的競賽內(nèi)容存在一定的差異性，缺乏仿真性，參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師很難在競賽參賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對常規(guī)教學(xué)加以反哺。

另一方面，部分學(xué)生社團(tuán)的成立初衷為向?qū)W生提供興趣愛好交流、溝通平臺，但在實(shí)際層面上，部分學(xué)生社團(tuán)已逐漸成為技能競賽的人員選拔平臺，不定期開展高重復(fù)性社團(tuán)培訓(xùn)活動，與常規(guī)教學(xué)課程產(chǎn)生了沖突，這也激化了技能競賽與常規(guī)教學(xué)的矛盾

三、融合途徑與問題優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建多方聯(lián)動競賽管理體系

首先，當(dāng)前我國所舉辦的各級職業(yè)技能競賽缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，省級、國家級的技能競賽舉辦時間、頻率較為穩(wěn)定，而市級職業(yè)技能競賽卻有較高不確定性。因此政府相關(guān)主管部門也需要構(gòu)建起市縣級職業(yè)技能競賽體系，并提高競賽的舉辦頻率，從根本上擴(kuò)大職業(yè)技能競賽的影響范圍，為后續(xù)二者的有機(jī)融合提供前提基礎(chǔ)。此外，也需要設(shè)立專項競賽管理部門，與各方開展協(xié)調(diào)管理與溝通工作。

其次，為降低企業(yè)人力資源成本、提高工作隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，也需要加大對職業(yè)技能競賽的重視程度，提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。一方面，加快職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合進(jìn)程，另一方面也提高了企業(yè)對高級專業(yè)技術(shù)人才的競爭力度。

最后，也需要注重從職業(yè)技能競賽中汲取到實(shí)踐教學(xué)與人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并將其向常規(guī)教學(xué)加以反哺。此外，需要以人才培養(yǎng)作為主要參賽目的，獲取成績只是次要目的。

（二）推動職業(yè)技能競賽的常規(guī)化發(fā)展

上述提及，存在職業(yè)技能競參賽人員少、影響范圍窄的問題，只實(shí)現(xiàn)了對少量學(xué)生與教師專業(yè)技能、教學(xué)水平的培訓(xùn)與提升。相較于總體學(xué)生而言，基數(shù)過少，不具備與常規(guī)教學(xué)全面融合的基礎(chǔ)條件。

因此也需要推動職業(yè)技能競賽的常規(guī)化發(fā)展，具體措施如下：首先，推動常規(guī)教學(xué)課程的競賽化發(fā)展。例如根據(jù)各行業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)環(huán)境，構(gòu)建起仿真性的教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)格按照職業(yè)技能競賽與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境開展模擬化的實(shí)踐常規(guī)教學(xué)工作;其次，各職業(yè)院校定期獨(dú)立舉辦校級、或是多個職業(yè)院校共同舉辦校級聯(lián)合競賽，提高競賽的參賽人數(shù)、擴(kuò)大影響范圍;再次，推動職業(yè)技能競賽參賽內(nèi)容的常規(guī)化發(fā)展，例如將技能競賽的主體內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)中的項目化教材與精品課程共同構(gòu)成;最后，將技能競賽成績結(jié)果與常規(guī)教學(xué)成績評審體系加以重疊化，在重視學(xué)生常規(guī)教學(xué)成績的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高對學(xué)生實(shí)踐動手能力與工作能力的重視度。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生集體舉辦技能競賽

上述提及，學(xué)生社團(tuán)逐漸成為職業(yè)技能競賽人員選拔平臺，并與常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾、沖突，這也與技能競賽舉辦初衷相違背。

因此職業(yè)院校也需要倡導(dǎo)各學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生集體自主舉辦職業(yè)技能競賽，并擴(kuò)大參賽人數(shù)、細(xì)化各專業(yè)的參賽項目。

此外，職業(yè)院校也需要對學(xué)生社團(tuán)與集體所舉辦技能競賽加以適當(dāng)扶持、鼓勵，例如開放教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、配置競賽指導(dǎo)教師等。

四、結(jié)語

為響應(yīng)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的號召、堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，文章也對高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合意義、所存在問題與融合途徑開展深入分析，并提出上述措施建議。

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作者簡介：鐘璐霜（1986.07- ），女，漢族，湖南長沙人，助教，本科，研究方向：高校管理。