查玉良

摘 要：我校從2013年開始試行“自主學習，同伴教育”的課改模式。本文結合我校的實際，闡述了如何在同伴教育的基礎上開展小組合作學習。

關鍵詞：同伴教育;同伴心理;小組合作

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-044-1

初中生處于心理斷乳期，他們害怕孤蝕、害怕寂寞，特別喜歡結伴參加群體性的活動，希望得到同伴的關心和認可，因此，筆者在班級開展了以同伴教育為基礎的小組合作學習活動，并收到很好的成效。

一、發(fā)揮小組合作同伴教育功能，促進同伴心理向積極的方向發(fā)展

小組合作學習是學生間形成良好同伴教育的基礎。筆者先把班級分成若干合作學習小組，每組6個人，各小組成員的分配要大致相當，確保每個小組組員之間可以互幫互學。一般按學習和習慣，可以分為2個A、2個B、2個C，A表示學習和習慣比較好的同學，其他次之。行政組長一般在A類學生中產(chǎn)生，可以通過投票選舉或自薦競選確定。然后由學?！鞍嘟M文化建設團隊”負責培訓。培訓后由行政組長組織各小組成員做下列事情：1.“起組名，定組規(guī)，提口號”;2.確定各學科組長，做到事事有人管，人人有事干;3.協(xié)調(diào)好小組成員的關系，充分調(diào)動每個組員的積極性;4.做好榜樣，引領好小組成員等等，其中小組長的作用很大。由A類同學影響帶動B類和C類同學，這樣同伴關系會變得更加密切，小組間也會有積極良好的競爭狀態(tài)。既可以充分發(fā)揮同伴教育的優(yōu)勢，又有利于教師對學生課后學習的關注。

我們學?！白灾鲗W習，同伴教育”的課改模式采用“六步三查”的課堂流程，每一步都賦予一定的分值，用量化的分數(shù)評價學生的學習表現(xiàn)，其中包括：預習、討論、展示、點評、紀律、反饋等六項。我們稱之為“學習表現(xiàn)積分”。每天進行統(tǒng)計、匯總（分個人、小組），每個月評比一次，按總分評選優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組，并進行表彰獎勵。為取得高數(shù)，小組的每一個成員都在積極的努力，從“預習”開始，到“課堂反饋”六步結束，每一步都要爭取得分，并保證不失分。在這一過程中，組長的作用很重要，要組織協(xié)調(diào)小組成員想方設法爭取得分，作為小組成員要全力以赴，不拖后腿，在自己得分的同時，也為小組增光。在這種激勵機制下，A類學生就會主動幫助帶動B類學生和C類學生，C類學生也會在大家的影響帶動下自覺自愿地去做好自己的事情（包括六步三查的每一步）。因為一旦扣分就要影響到個人的面子，還要影響到小組的積分，進而影響到每月的優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組的評比。因此學生對小組合作學習的課堂評價打分十分敏感，有分必爭，甚至到了斤斤計較的地步，無形中就形成的一種心理合力，成為了學生積極進取的強大內(nèi)因，成為了提高課堂效益和提升教育質(zhì)量的正能量。

2017—2018學年上學期我任教初二17班數(shù)學，班上有個學生叫張文豪，剛進初一時由于性格內(nèi)向，不善講話，上課只是默默的坐在那獨自學習，從不參與小組討論。后來，班主任了解情況后把他放在另一個比較活躍的小組，同時交待組長和小組成員平時要多與他溝通交流，做什么事要一起帶著他，特別是在小組討論的時候一定要讓張文豪同學參與進來，盡可能讓他多發(fā)言，給他展示的機會。慢慢地，在大家的鼓勵幫助下張文豪同學的性格逐漸變得開朗起來，能主動地參與小組討論，舉手發(fā)言，為小組爭得分數(shù)，學習成績也慢慢提高了，他自己也由衷地感到高興。特別是進入初二以后，第一學期的期中考試名列班級前茅，這更增加學習的動力。期中考試過后主動向班主任提出要求做行政組長。家長也感到特別驚喜，每天回家后都主動與父母談論班級、小組、學生發(fā)生的事情。去年中考張文豪同學優(yōu)異的成績錄取木瀆高級中學。

在小組活躍的學習氣氛和同伴心理引導下，許多學生改變了學習態(tài)度，提高了學習的積極性。班級形成了良好的班風和學風，學生的成績普遍提高。

二、小組合作模式下“師徒結對”對同伴心理的影響

對初中生而言，這個年齡段的學生有著獨特的“心理特征”，就是在心理上最在乎同伴對自己的評價?；诖耍覀冊噲D打造這樣一個學習“共同體”——“師徒結對”。學生師父以小老師的身份出現(xiàn)，以自己的行為去影響帶動學生徒弟。

這種模式與新老教師結對相類似，在班級每個小組中選取一個A類學生擔任“師父”，同時選取一個C類學生擔任“徒弟”，這樣小組成員之間既是同學關系，也是“師徒”關系，不僅拉近了小組各成員之間的距離，讓同伴友誼成為學習內(nèi)驅力，更能激發(fā)同伴間的學習熱情，形成一個比、學、趕、幫、超的學習“共同體”。

在小組“討論”環(huán)節(jié)，學生師父帶著學生徒弟，進行“對學”，“師徒”之間由于沒有距離，沒有壓力，“徒弟”們可以大膽地提出自己的疑問，“師父”能及時、耐心、毫無保留地給“徒弟”解答各種疑惑，直到弄懂為止。這種零距離的幫教把知識從學生的角度進行詮釋，會更直接、更清楚，“徒弟”們學的更輕松、更有效。在“大展示”環(huán)節(jié)，由于“師父”們基本功扎實，解題思路清晰，講話比較流暢，可以給“徒弟”們起到很好的示范引領作用，這也正是“徒弟”們需要學習模仿的地方。經(jīng)過一段時間的幫教、學習，“徒弟”們試著代表自己的小組進行大展示，此時“師父”們就會站在“徒弟”們的旁邊：一是為“徒弟”壯膽、鼓勁、二是當“徒弟”展示出現(xiàn)錯誤時及時糾正或當“徒弟”展示不下去時及時補位，幫助“徒弟”完成展示。所有這些無形之中都會對“徒弟”產(chǎn)生一定的心理影響，進而影響徒弟的學習，產(chǎn)生學習的動力，增加學習的信心。

總之，在同伴教育基礎上進行小組合作學習，可以使同伴之間通過學習上的合作交流、結對幫扶、思維碰撞，用自己的行為和心理潛移默化地影響周邊的同伴，進而產(chǎn)生積極的心理影響，達到心理上的共鳴，最終使大家共同進步。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）