秦斌

一、提高認(rèn)識(shí)

通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的教學(xué)研究文章，我認(rèn)識(shí)到就習(xí)作而言，做到“言之有物”最主要的是“具體”二字。作為教師，首先，要明確什么是具體，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生做到寫得具體，就是說(shuō)，要認(rèn)真?zhèn)湔n，在這方面有一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃安排，并付諸實(shí)踐。其次，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作“寫具體”的重要性，幫助他們提高能夠“寫具體”的自信心。這樣就從主觀、客觀兩個(gè)方面，為學(xué)生做到“言之有物”創(chuàng)造了條件。

二、教給方法

1. 讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。讀和寫的關(guān)系密不可分，讀是吸收、儲(chǔ)備，寫是提取、書面表達(dá)。在閱讀教學(xué)時(shí)重視對(duì)文章“言之有物”的理解、領(lǐng)會(huì)，久而久之，就會(huì)內(nèi)化為“言之有物”的營(yíng)養(yǎng)，因此，我在教學(xué)中十分注意讀寫的有機(jī)結(jié)合。例如，教學(xué)五上《白鷺》 《落花生》 《桂花雨》 《珍珠鳥》這一單元的時(shí)候，我著重讓學(xué)生了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法：《白鷺》一課是以“白鷺是一首精巧的詩(shī)”引領(lǐng)全文，通過(guò)它的外形及釣魚、站立、低飛等動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的具體畫面，表達(dá)了郭沫若對(duì)白鷺的喜愛與贊美;《落花生》一課卻是通過(guò)父親的話說(shuō)明了花生的特點(diǎn)，表達(dá)了許地山對(duì)花生的鐘愛以及對(duì)做人道理的領(lǐng)悟;而《桂花雨》一課是通過(guò)對(duì)兒時(shí)桂花盛開季節(jié)美好生活的回憶，表達(dá)了琦君思念故鄉(xiāng)的情感;《珍珠鳥》一課則是通過(guò)對(duì)珍珠鳥具體細(xì)致的描寫，以及“我”逐漸得到珍珠鳥信賴過(guò)程的敘述，寫出了珍珠鳥的可愛，表達(dá)了馮驥才與珍珠鳥之間的情意。教后，我就以《我的心愛之物》為題，要求同學(xué)們學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間，這樣就把讀寫結(jié)合了起來(lái)。又如，教學(xué)《太陽(yáng)》 《松鼠》這一單元時(shí)，我也是采用讀寫結(jié)合的方法，閱讀教學(xué)著重讓學(xué)生理解這兩篇說(shuō)明性文章的說(shuō)明方法，然后要求他們選擇一件自己熟悉并感興趣的事物介紹給別人。由于把在閱讀的時(shí)候?qū)W到的列數(shù)字、舉例子、做比較及細(xì)致描述等說(shuō)明方法運(yùn)用到習(xí)作中去，大家的習(xí)作就顯得具體、翔實(shí)，也有意思了。

2. 設(shè)置問(wèn)題，逐步擴(kuò)展。在習(xí)作時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”，以此逐步擴(kuò)展，也是做到“言之有物”的一種方法。例如，有個(gè)學(xué)生寫了這樣一句話：我最喜歡雞冠花，它們就像一個(gè)個(gè)大大小小的雞冠，非常好看。我就啟發(fā)他：雞冠花遠(yuǎn)看怎么樣？近看怎么樣？形狀怎么樣？顏色怎么樣？氣味怎么樣？這實(shí)際上是幫助他打開原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存，把更多的信息提取出來(lái)，結(jié)果，他寫出了下面一大段話：

雞冠花，遠(yuǎn)看就像一個(gè)非常大的雞冠。如果這花頭真的是雞冠，那長(zhǎng)著這雞冠的公雞真不知道要大到哪里去呢。我再走到近處看，只見花頭上的花瓣都卷在一起，好像沒有規(guī)律，不像一般的花那樣整齊地排列在花托上?；ò甑念伾r紅鮮紅的，紅得發(fā)紫。我又湊到花上聞了聞，一股淡淡的清香鉆入我的鼻孔。接著我摸了摸花瓣，感覺毛茸茸的，舒服極了。

3. 展開聯(lián)想，放飛想象。學(xué)會(huì)展開聯(lián)想，放飛想象，也是做到“言之有物”的一種方法。聯(lián)想，就是由一種事物想到另一種事物;由事物的現(xiàn)在想到事物的過(guò)去;由事物的一個(gè)方面想到另一個(gè)方面;由事物的特點(diǎn)想到事物的品格等等。想象，是人為的，反映著人的理想、向往和追求。放飛想象，就是在一定的時(shí)空里自由自在、隨心所欲地放開膽量去想象，然后再把想象的人與事物描述出來(lái)，表達(dá)自己的一種愿望或者一種感悟。聯(lián)想與想象既有區(qū)別，又有聯(lián)系。聯(lián)想的事物多是以前有過(guò)的，在頭腦里已經(jīng)有了形象;而想象則是沒有發(fā)生過(guò)的，在頭腦里的形象是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象是聯(lián)想的升華，聯(lián)想得越多越廣，想象力就越豐富、越開闊。因此，本著“不怕將來(lái)做不到，只怕現(xiàn)在想不到”的信條，只要條件允許，我就抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開聯(lián)想，放飛想象，使他們的視野越來(lái)越開闊，想象越來(lái)越豐富。例如，在習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生從“環(huán)境的變化”“工作的變化”“生活的變化”等方面大膽想象，同學(xué)們興致勃勃，爭(zhēng)相發(fā)言，對(duì)二十年后的家鄉(xiāng)做出了各種各樣令人興奮的暢想：

說(shuō)到家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，有的說(shuō)，二十年后的家鄉(xiāng)就像一座美麗整潔的大公園，河水清澈，綠樹成蔭，鮮花盛開，連空氣中都彌漫著鮮花的芬芳。有的說(shuō)，原來(lái)那條多坑不平的小路，現(xiàn)在已變成一條平整的公路，公路兩旁栽的是一棵棵粗壯無(wú)比的吸塵樹，還有一排排明亮的聲控節(jié)能燈，這種燈不用電，而是白天吸收聲音來(lái)作為發(fā)光的能源，再加上藍(lán)天碧水，鳥語(yǔ)花香，我覺得自己仿佛來(lái)到了童話世界。

說(shuō)到家鄉(xiāng)工作的變化，有的說(shuō)，這里新型農(nóng)場(chǎng)所種的土豆加入了牛的DNA，使土豆長(zhǎng)得無(wú)比巨大，并且既有肉的鮮美，又有土豆的口感;所種的七彩蘋果，是基因修改的產(chǎn)品，粉色的是櫻桃蘋果，綠色的是西瓜蘋果，還有棕色的巧克力蘋果，白色的奶油蘋果……讓我對(duì)二十年后家鄉(xiāng)無(wú)比發(fā)達(dá)的基因工程贊嘆不已。人們已經(jīng)不需要親自在農(nóng)場(chǎng)管理生產(chǎn)了，你看，是機(jī)器人在照料著果園。

說(shuō)到家鄉(xiāng)生活的變化，有的說(shuō)，二十年后，這里有了可以縮小或擴(kuò)大的房子，這種房子就是一個(gè)感應(yīng)器，如果你要出去游玩，這個(gè)感應(yīng)器就會(huì)依據(jù)你的要求而縮小。變小后，會(huì)有一只耳環(huán)那么大，只要把它放到背包里就可以啦。到了郊外，只要把它放大，在里邊洗個(gè)熱水澡，非常方便……

三、不斷激勵(lì)

遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我在培養(yǎng)學(xué)生“言之有物”能力的過(guò)程中，堅(jiān)持正面肯定、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并且盡量提供展示與交流的平臺(tái)，使他們不斷進(jìn)步，不斷提高。學(xué)習(xí)新課文，只要有合適的內(nèi)容，我都要讓學(xué)生找一找在“言之有物”方面值得我們借鑒之處。學(xué)生找出的，不管是寫人記事還是描景狀物的，也不管說(shuō)得多與少、說(shuō)得全不全，哪怕只是沾了點(diǎn)邊，我都充分肯定，給予表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的積極性。

與此同時(shí)，我還采用同桌互說(shuō)、小組討論、全班交流，以及出小報(bào)、上板報(bào)，舉行優(yōu)秀書法展、優(yōu)秀習(xí)作展等多種形式，讓學(xué)生展示自我，互相學(xué)習(xí)，這些都對(duì)他們“言之有物”能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

（作者單位：南京市永泰路小學(xué)）