【摘要】我國高校對研究生的培養(yǎng)方向目前而言還是較為固定的，主要是以學(xué)術(shù)科研和實(shí)驗(yàn)論文等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此我國的研究生尤其是工科類專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，他們的專業(yè)知識掌握能力強(qiáng)、具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識和開闊的視野，但是這樣固化的學(xué)術(shù)方面能力研究也造成了工科研究生的一些弊端，尤其是在學(xué)科實(shí)用性上較差，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)業(yè)能力不足等，這是高校在培養(yǎng)研究生時(shí)還存在的一些教育上的缺陷，而這會影響到工科研究生在畢業(yè)之后的工作和創(chuàng)業(yè)，因此，高校必須要進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案改革，更加注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面的積累，鼓勵研究生在學(xué)習(xí)科研知識的情況下加強(qiáng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，為今后的發(fā)展打下更加良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工科研究生? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 激勵機(jī)制

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0021-02

一、加強(qiáng)工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制研究的重要性

（一）順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要

由于整個(gè)時(shí)代和發(fā)展的需求，全體社會和各行各業(yè)對于研究生群體提出了更高的要求，因此高校對于研究生的教育也需要因時(shí)代需求而作出變革。目前整個(gè)社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，對于現(xiàn)代信息技術(shù)和各行業(yè)的科技設(shè)備要求已經(jīng)越來越高，而研究生尤其是工科專業(yè)的學(xué)生，他們掌握著更加專業(yè)的現(xiàn)代化技術(shù)和知識，是最能夠推動社會科技變革的群體，因此社會對他們的要求已經(jīng)不僅是自身能力和專業(yè)知識的提升，而是需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠?qū)⒄莆盏募寄芎椭R轉(zhuǎn)換為為社會進(jìn)步服務(wù)的科技力量，因此高校對研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就顯得非常關(guān)鍵，通過建立工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，讓研究生樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識并且掌握相關(guān)的能力，從而緩解研究生就業(yè)難題，并且進(jìn)一步創(chuàng)造出先進(jìn)的技術(shù)手段，為社會服務(wù)。

（二）提高工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

目前我國的研究生數(shù)量是非常龐大的，而由于研究生篩選機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)還不夠統(tǒng)一，研究生的整體質(zhì)量卻是在下降的，再加上很多高校為了擴(kuò)大招生的范圍和學(xué)校規(guī)模，他們的專業(yè)規(guī)定和選拔機(jī)制是存在問題的，也沒有具體嚴(yán)格的專業(yè)定位，專業(yè)和能力方向不一致。另外，高校與企業(yè)的對接不足，導(dǎo)致很多高校對研究生，尤其是工科研究生的培養(yǎng)方向還是偏學(xué)術(shù)化，并不重視對研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，也忽視了企業(yè)對研究生的能力要求，因此很多高校培養(yǎng)的研究生不能夠滿足企業(yè)要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制正是應(yīng)對這種問題的有效辦法，通過提高工科研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力來促進(jìn)他們將理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)換，從而創(chuàng)造出對企業(yè)、對行業(yè)有用的科技技術(shù)。

（三）工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)困難是一個(gè)存在很長時(shí)間的社會問題，由于大學(xué)生群體的增加，再加上企業(yè)對學(xué)生的要求與高校教育方向不符，大學(xué)生就業(yè)困難的問題一直難以解決，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策便被提上議程，并且受到全社會的支持。再加上十八大之后大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念普及之后，全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮達(dá)到了一個(gè)新高度，國家出臺政策對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表示支持和肯定，而高校也逐步推出了各種幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和項(xiàng)目，減輕了他們創(chuàng)業(yè)的壓力和資金不足的問題。而工科研究生也不例外，他們也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，擁有更加專業(yè)的知識能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，因此更加符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。但是，事實(shí)上，我國的工科研究生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例非常低，成功率更低，這就導(dǎo)致很多工科研究生自主創(chuàng)業(yè)失敗之后仍然選擇就業(yè)這一條道路，加重了就業(yè)困難的壓力。

二、目前工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）創(chuàng)新意識較差

工科研究生受到我國應(yīng)試教育的影響較大，因此思維偏固化，更愿意接受知識，而很難進(jìn)行創(chuàng)新思考，因此創(chuàng)新意識較強(qiáng)，再加上我國的教育環(huán)境雖然鼓勵創(chuàng)新，但是實(shí)際上并沒有足夠的環(huán)境和條件為學(xué)生的創(chuàng)新作支持，因此很多研究生形成了不敢創(chuàng)新、不懂創(chuàng)新、不會創(chuàng)新的意識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上也比較困難，只敢選擇一些低成本或者較為熱門的項(xiàng)目，這樣失敗率比較低，而那些尚未開發(fā)或者創(chuàng)新性較強(qiáng)的項(xiàng)目卻不敢嘗試，因此很難成為行業(yè)的頂尖，也不能為社會開發(fā)出更多的未來。

（二）創(chuàng)業(yè)能力較差

創(chuàng)業(yè)能力不僅是要求有很強(qiáng)的專業(yè)知識和技術(shù)能力，還需要與社會各行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行接觸，對市場也要有充分的了解，因此創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)，并不是掌握一項(xiàng)能力和技術(shù)就可以，而是需要具備綜合能力，還要與行業(yè)、市場人員打交道。而很多研究生尤其是工科類專業(yè)的學(xué)生，他們常年都在學(xué)校進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究，面對的更多的是實(shí)驗(yàn)室和論文撰寫，這些不需要與社會進(jìn)行聯(lián)系，與社會接觸的時(shí)間也就比較少，因此很多工科研究生的社會經(jīng)驗(yàn)不足，也缺乏很重要的人脈資源和其他行業(yè)領(lǐng)域的資源，在創(chuàng)業(yè)過程中就會遇到很多的阻礙和陷阱，因此創(chuàng)業(yè)的失敗率非常高，而高校對待研究生的創(chuàng)業(yè)并沒有一套完善具體的培養(yǎng)方案和計(jì)劃，因此研究生缺乏專業(yè)指導(dǎo)，對創(chuàng)業(yè)不感興趣。

（三）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足是伴隨著創(chuàng)業(yè)能力不夠而來的，大部分的工科研究生不會與社會經(jīng)常接觸，他們常年學(xué)習(xí)和研究的知識和方向也偏向?qū)W術(shù)，因此沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，尤其是在市場運(yùn)營、人際協(xié)調(diào)和資源配置等方面，因此盲目創(chuàng)業(yè)的失敗幾率很高，能夠收獲的經(jīng)驗(yàn)卻不多。

（四）創(chuàng)業(yè)教育不夠

創(chuàng)業(yè)教育不夠是我國工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的最大客觀原因。我國對研究生的教育方向更偏向理論和學(xué)術(shù)，而對于研究生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)和教育卻不多，很多研究生了解國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，卻沒有具有和科學(xué)的教育和指導(dǎo)，因此光有熱情卻沒有辦法進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)，只能依靠自己不斷地摸索和探討來積累關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的要求和經(jīng)驗(yàn)。而高校對于創(chuàng)業(yè)的教育還沒有形成一套完善科學(xué)的機(jī)制，無法對研究生進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)和教育，再加上高校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性不夠，推出的創(chuàng)業(yè)教育方案并不一定合適市場和行業(yè)的要求，因此這樣的教育效率并不高。

三、工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制

（一）給予工科研究生參與國家重大科研項(xiàng)目的機(jī)會

國家對大學(xué)生和研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是非常支持的，不僅每年在資金上進(jìn)行補(bǔ)助，還會推出很多國家重大科研項(xiàng)目的名額給大學(xué)生和研究生，特別是工科研究生，他們具有非常高的學(xué)術(shù)素質(zhì)，并且具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識，因此能夠勝任的科研項(xiàng)目非常多，這樣也能夠減輕研究生創(chuàng)業(yè)的壓力。而高校應(yīng)該要鼓勵和支持工科研究生參加這類科研項(xiàng)目，還要為這些研究生提供學(xué)術(shù)和技術(shù)上的幫助，給他們打好技術(shù)和知識方面的基礎(chǔ)，讓他們能夠充分將自己學(xué)習(xí)到的能力應(yīng)用在科研項(xiàng)目上，并且提高他們的創(chuàng)新意識，主動思考如何為科研項(xiàng)目提供更多的方向和思路，從而切實(shí)推動科研項(xiàng)目的進(jìn)展。

（二）改革工科研究生的教學(xué)模式

想要工科研究生能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，就要從日常的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，潛移默化地改變研究生的學(xué)習(xí)科研方向和教育學(xué)習(xí)模式，讓他們從應(yīng)試教育的固化思維中慢慢脫離，逐步向?qū)嵺`方面和創(chuàng)新方面學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新意識和能力。因此，在研究生的課堂上，教師不應(yīng)該再以講解為主，而是更多地開啟一個(gè)研究方向和問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，積極說出自己的想法并讓所有人一起思考和完善，這樣能夠鍛煉他們的創(chuàng)新能力，而思想的碰撞也能豐富他們的知識體系。教師更多是以引導(dǎo)者和糾正者的身份教學(xué)，引導(dǎo)他們自主思考，并且糾正一些錯(cuò)誤的想法和觀念，營造一種日常創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

（三）搭建和專業(yè)相關(guān)的工科研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

工科研究生具有高素質(zhì)和專業(yè)能力，而他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不理想的主要原因是沒有能夠?qū)⒅R和實(shí)踐相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換的環(huán)境，因此始終提升不了自身的創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，因此高校必須要構(gòu)建一個(gè)工科研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體系，加快里面的設(shè)施和相關(guān)環(huán)境的建設(shè)，通過一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)和完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流程來模擬研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全過程，讓研究生能夠親自體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而更好地把握創(chuàng)業(yè)的要點(diǎn)。而這不僅要高校建立，還需要有社會和市場的配合，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)還需要與市場、人際和資源結(jié)合，因此學(xué)校要多多與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓研究生能夠充分體現(xiàn)各行業(yè)企業(yè)在市場的運(yùn)作過程，感受一下企業(yè)運(yùn)作時(shí)需要進(jìn)行的市場調(diào)研、人際協(xié)調(diào)以及資源配置等問題，從而學(xué)到更多的社會經(jīng)驗(yàn)和技能，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

結(jié)束語

綜上，工科研究生是掌握社會科技技術(shù)的一個(gè)重要群體，而他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠影響到整個(gè)行業(yè)和技術(shù)的未來發(fā)展情況，因此無論是國家、社會還是高校都需要鼓勵和支持研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為他們提供更好的環(huán)境和教育支持。

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作者簡介：

朱靜（1994-），女，漢族，湖北浠水人，碩士，研究方向：高等教育學(xué)、比較教育學(xué)。