【摘要】指示具有語(yǔ)篇性。語(yǔ)篇指示語(yǔ)的語(yǔ)用認(rèn)知本質(zhì)要求我們?cè)诮庾x和翻譯語(yǔ)篇指示語(yǔ)時(shí)要基于原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間形成的語(yǔ)境映射，完成指稱意義的順利傳達(dá)。以人稱指示語(yǔ)為例，分析得到漢英互譯時(shí)的五種翻譯方法，即具化翻譯、省譯、人稱轉(zhuǎn)譯、直接翻譯和他類翻譯。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇指示語(yǔ)的翻譯教學(xué)提出兩點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】漢英語(yǔ)篇指示語(yǔ)? 翻譯? 教學(xué)思考

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：GH170170）;吉林省教育廳“十三五”規(guī)劃2018年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20180967SK）。

【中圖分類號(hào)】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0108-02

語(yǔ)言學(xué)家巴爾·希勒爾說(shuō)：“人類在言語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)使用大量的指示語(yǔ)”（索振羽，2000： 37）。無(wú)論書(shū)面語(yǔ)篇還是會(huì)話語(yǔ)篇，指示現(xiàn)象貫穿了言語(yǔ)交際的始終，指示的語(yǔ)篇特征要求言語(yǔ)者在翻譯漢英指示語(yǔ)時(shí)立足語(yǔ)篇的語(yǔ)境框架、掌握漢英指示語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及使用習(xí)慣差異。因?qū)χ甘菊Z(yǔ)的翻譯涉及到語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境及認(rèn)知的關(guān)系，所以指示語(yǔ)具有明顯的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)特征。那么，在對(duì)漢英指示語(yǔ)進(jìn)行互譯時(shí)，并不能簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義對(duì)等即可，而是要充分考查話語(yǔ)發(fā)出者（書(shū)面語(yǔ)篇的作者）所處的語(yǔ)篇語(yǔ)境，使其與話語(yǔ)接收者（讀者）的語(yǔ)境形成對(duì)等映射，避免認(rèn)知轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)由兩種語(yǔ)言或語(yǔ)境差異引起的語(yǔ)用理解偏差（何自然，2010：25）。

1.語(yǔ)篇指示語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)用本質(zhì)

“指示”從來(lái)都是語(yǔ)言哲學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)界關(guān)注的現(xiàn)象，但因其涉及到復(fù)雜的語(yǔ)法化信息，近年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)者將指示和指稱放在語(yǔ)篇框架內(nèi)，充分考慮語(yǔ)言的語(yǔ)用和人類的認(rèn)知特征，重點(diǎn)關(guān)注指示語(yǔ)在謀篇和連貫等方面的組篇功能問(wèn)題。國(guó)內(nèi)在語(yǔ)篇框架內(nèi)對(duì)漢、英語(yǔ)篇指示的翻譯研究鮮有出現(xiàn)（楊佑文，2013）。

在對(duì)語(yǔ)篇指示語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí)，充分把握指示的語(yǔ)境信息，基于認(rèn)知語(yǔ)用本質(zhì)，譯者要遵從目的語(yǔ)者的認(rèn)知視角，考慮當(dāng)前語(yǔ)境在目的語(yǔ)者語(yǔ)內(nèi)、文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境是什么，才能正確傳達(dá)指稱意義。同時(shí)，注意漢英兩種語(yǔ)言的異同，兩者對(duì)相同語(yǔ)篇指示意義的表達(dá)習(xí)慣存在差異，在互譯時(shí)必然做出調(diào)整。這種調(diào)整包括了：關(guān)聯(lián)、順應(yīng)和商討。如 Verschueren （2000） 所說(shuō)：語(yǔ)言具有變異性、商討性和順應(yīng)性。即語(yǔ)言具有一系列可選擇的可能性，所有的選擇都不是機(jī)械的或嚴(yán)格按照形式-功能關(guān)系而做出的 ，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上完成的。語(yǔ)言交際具有動(dòng)態(tài)性。因此，語(yǔ)篇指示現(xiàn)象的產(chǎn)出和接收也具有動(dòng)態(tài)性。

2.漢、英語(yǔ)篇指示語(yǔ)的互譯

訪談?lì)愇谋倔w現(xiàn)出明顯的交際性和人類認(rèn)知特性，我們以最經(jīng)典的交際語(yǔ)篇《對(duì)話查克瓊斯》為例、以認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)最為關(guān)注的人稱指示語(yǔ)作為研究對(duì)象，基于語(yǔ)用等效翻譯觀探索為達(dá)到語(yǔ)用效果而采納的翻譯策略。

2.1 具化翻譯

具化譯法是把原文的人稱指示詞譯為具體化的名詞，其可以在不同的語(yǔ)境下進(jìn)行轉(zhuǎn)化或還原。漢英語(yǔ)言中，復(fù)數(shù)的第一人稱指示語(yǔ)“我們/we”都可以用來(lái)指稱兩種情況：把談話對(duì)方包括在內(nèi)和排除在外。如果直譯，那么對(duì)交際情境不熟悉的話語(yǔ)接收者將無(wú)法理解所指關(guān)系，不符合訪談節(jié)目的直觀性特征，因此，此時(shí)應(yīng)翻譯成具象名詞，清楚說(shuō)明談話的對(duì)方是否被包含其中，這就避免了讀者對(duì)談話內(nèi)容的誤讀。在談話過(guò)程中，第二人稱“you”使用頻率很高，英語(yǔ)口語(yǔ)特征明顯，不能直譯成“你（們）”，而要充分考慮漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣即，多用名詞，少用代詞。第三人稱代詞的翻譯同理。

例1：

BARRIER： I？蒺ve noticed that there seem to be a lot more characters in the average Disney cartoon…

JONES： Right. As you know， we used a very austere kind of cutting. Our pictures， by and large…

譯文：

巴里耶：我發(fā)現(xiàn)，迪士尼每部動(dòng)畫(huà)的角色似乎比華納兄弟多得多。

瓊斯：沒(méi)錯(cuò)。你知道，華納兄弟對(duì)鏡頭切換的要求非常嚴(yán)格?？偟膩?lái)說(shuō)，我們的電影內(nèi)容主要涉及……

這個(gè)對(duì)話出現(xiàn)在訪談開(kāi)頭，中國(guó)觀眾不知道查克瓊斯的工作背景，也不了解美國(guó)動(dòng)畫(huà)行業(yè)的情況，如果把“we”直譯成“我們”就會(huì)讓讀者無(wú)法獲得上下文的關(guān)聯(lián)。因此，具化譯法更合適，把“we”譯成“華納兄弟”排除了話語(yǔ)接收者，把“our”翻譯成“我們的”，讀者通過(guò)順應(yīng)，獲得信息的來(lái)源，明白主持人的意圖。

2.2 省譯

在意義的傳遞和解讀不受影響的前提下，選擇將一些語(yǔ)境下的語(yǔ)篇指示省略掉，不譯。漢英語(yǔ)言中，漢語(yǔ)較英語(yǔ)使用人稱指示語(yǔ)的頻度更少（甘時(shí)源，2019）。因?yàn)闈h語(yǔ)求意合，英語(yǔ)講形合，在英譯漢的過(guò)程中，減少人稱指示語(yǔ)的出現(xiàn)頻率，能夠結(jié)合訪談的銜接和對(duì)話表達(dá)效果，避免冗繁的同時(shí)使得譯文更明晰。

例2：

JONES： The worst pictures at Disney？蒺s were made when they were trying to do them in the established Disney style…

譯文：

瓊斯：細(xì)數(shù)迪士尼歷史上最糟糕的電影，它們都是固守迪士尼風(fēng)格的。

瓊斯在回答迪士尼制作風(fēng)格問(wèn)題時(shí)，他認(rèn)為一切風(fēng)格的展現(xiàn)都不能固化和刻意。第一個(gè)人稱指示語(yǔ)“they”的指稱對(duì)象是迪士尼方導(dǎo)演或制片人們，但無(wú)法斷定它的具體范圍，且瓊斯意在強(qiáng)調(diào)迪士尼的整體而不是其中一部分的導(dǎo)演或制片人。在翻譯的過(guò)程中，考慮目標(biāo)語(yǔ)讀者的認(rèn)知語(yǔ)境，可以適當(dāng)減少指示語(yǔ)的具化翻譯，從而便于讀者解讀話語(yǔ)發(fā)出者的言語(yǔ)意圖，避免發(fā)生主語(yǔ)過(guò)多帶來(lái)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移。此處用省譯為好。

2.3 人稱轉(zhuǎn)譯法

在翻譯過(guò)程中，三種人稱指示語(yǔ)之間是可以相互轉(zhuǎn)換的，會(huì)話和訪談?lì)愑⒄Z(yǔ)原文中常常使用大量的第二人稱指示語(yǔ)“you”，其既有單復(fù)數(shù)的區(qū)分，也有口語(yǔ)習(xí)慣和實(shí)際指示的差異，要根據(jù)具體情況將第二人稱指示語(yǔ)翻譯成第一人稱指示。并非所有的“you”的指示對(duì)象都是話語(yǔ)接收者，必須根據(jù)上下文提供的語(yǔ)境信息，以語(yǔ)篇的整體關(guān)聯(lián)和連貫為翻譯目標(biāo)，視情況而定。

例3：

SPICER： What do you think is the most neglected aspect of animation today？

JONES：…There are some people， who are doing some marvelous stuff in commercials…the best commercial you ever do… 譯文：

斯派塞：您認(rèn)為當(dāng)今動(dòng)畫(huà)的哪一點(diǎn)最不受重視？

瓊斯：……有些人……在商業(yè)片的制作方面卓有成就……他們即使做出最好的廣告，也得不到好評(píng)。

對(duì)英語(yǔ)原文中的指示語(yǔ)翻譯，譯者要根據(jù)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行具有關(guān)聯(lián)意義的推理，才能明確譯出指示的所指對(duì)象。原文中指示語(yǔ)的使用具有特別言外之意或是口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，譯者都要遵從目標(biāo)語(yǔ)話語(yǔ)接收者的認(rèn)知習(xí)慣，用最合適的表述方式來(lái)實(shí)現(xiàn)譯文的連貫，且在此基礎(chǔ)上還原訪談?lì)惞?jié)目的特點(diǎn)。上例中，“you”表達(dá)第二人稱復(fù)數(shù)，指代上文語(yǔ)境中的“some people”，在漢譯時(shí)，譯成“他們”最合適不過(guò)了。

2.4 直接翻譯法

使用這種翻譯法進(jìn)行翻譯時(shí)要直接翻譯，即保留人稱指示語(yǔ)在原文中的表達(dá)方式。它主要應(yīng)用于意在通過(guò)指示來(lái)拉近或推遠(yuǎn)與話語(yǔ)接收者（讀者）間的距離的情境之下，從而產(chǎn)生“移情”之效。以第二人稱指示語(yǔ)的翻譯為主。需要指出的是，英語(yǔ)中第二人稱指示除了上述直譯法外，還要考慮口語(yǔ)化言語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，與轉(zhuǎn)譯法共同使用，進(jìn)而避免因一直使用直譯而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。根據(jù)語(yǔ)境，順應(yīng)原文語(yǔ)用之義，在不同的翻譯方法間做出合適的選擇。

例4：

JONES： …If you are making automobiles and you come up with…I don？蒺t think that you ought to stay in the automobile business…but I don？蒺t think you should make a bicycle and pretend you？蒺re making an automobile…

譯文：

瓊斯：試想如果你是制造汽車的……我認(rèn)為你就不應(yīng)該繼續(xù)留在汽車制造行業(yè)……但問(wèn)題是你不應(yīng)該一邊造自行車一邊自稱是在造汽車……

語(yǔ)境下，瓊斯想要表達(dá)的是人們都要做好分內(nèi)之事。文本中“you”既用作條件句主語(yǔ)，同時(shí)也被看作“I”的觀點(diǎn)表達(dá)對(duì)象。所以，將第二人稱代詞“you”直接譯作“你”，既符合目標(biāo)語(yǔ)漢語(yǔ)的受眾表達(dá)習(xí)慣，還能使得話語(yǔ)接收者在完整語(yǔ)境下獲得身臨其境之感，實(shí)現(xiàn)其移情功能。

此外，瓊斯習(xí)慣將作品中的動(dòng)畫(huà)人物兔子和貓等指稱為“he”（而不是it），譯者采用直接翻譯法翻譯成“他”而不是“它”，目的是借此還原話語(yǔ)發(fā)出者的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師身份，拉近設(shè)計(jì)師和其設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)人物間的特殊情感關(guān)系，同時(shí)真實(shí)再現(xiàn)了動(dòng)畫(huà)角色富含的生命力。

2.5 他類翻譯法

通過(guò)對(duì)翻譯實(shí)際例子的總結(jié)，當(dāng)涉及文化因素時(shí)我們使用他類翻譯法，主要考慮漢英語(yǔ)言使用的特點(diǎn)及差異。包括英譯漢時(shí)，漢語(yǔ)人稱指示語(yǔ)的敬語(yǔ)、謙辭和俗語(yǔ)的語(yǔ)用翻譯。

在訪談?lì)愑⒄Z(yǔ)文本中，某些人稱指示語(yǔ)的翻譯具有極強(qiáng)的文化語(yǔ)境依賴性，需要做出靈活處理。在漢語(yǔ)中，第二人稱單數(shù)有俗語(yǔ)和敬語(yǔ)之分，即“你”和“您”。譯者將提問(wèn)中的“you”都譯成“您”，體現(xiàn)為社交指示的禮貌語(yǔ)用處理方式。

在原英語(yǔ)文本中，當(dāng)談到瓊斯不適應(yīng)迪士尼的工作氛圍時(shí)，在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境下，鑒于華特和瓊斯的上下級(jí)關(guān)系，因?yàn)槭莾扇说恼鏁?huì)話，所以將“you”分別翻譯為“你”和“您”，在譯文中體現(xiàn)出文化語(yǔ)境帶來(lái)的社交地位的高低;瓊斯首談舞臺(tái)藝術(shù)時(shí)說(shuō)道：“Well， obviously， he can？蒺t do that unless he has a vehicle to perform.”譯者將其譯作“巧婦難為無(wú)米之炊”，采取文化順應(yīng)歸化翻譯法，既入鄉(xiāng)隨俗，又將源語(yǔ)言語(yǔ)境的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來(lái)。

在訪談?lì)愓Z(yǔ)篇中，對(duì)指示語(yǔ)的翻譯必須充分考量語(yǔ)境因素（包括言內(nèi)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境），將翻譯的目標(biāo)受眾牢記在心，實(shí)現(xiàn)源語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的映射，追求語(yǔ)用等效。

3. 對(duì)漢、英語(yǔ)篇指示語(yǔ)翻譯教學(xué)的兩點(diǎn)思考

3.1充分利用教材

翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和提高他們的翻譯水平。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，無(wú)論是公共英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)，如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》、《大學(xué)英語(yǔ)教程》，每個(gè)單元都設(shè)置了大量的翻譯練習(xí)（句子翻譯和段落翻譯），每個(gè)翻譯練習(xí)中都無(wú)一例外出現(xiàn)指示語(yǔ)翻譯的相關(guān)考查。在教材課后翻譯練習(xí)中，教師應(yīng)滲透指示語(yǔ)的基本原理及使用規(guī)則。漢英語(yǔ)雖隸屬不同的語(yǔ)系，但都屬于以話語(yǔ)發(fā)出者作為參照點(diǎn)的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確，距離和參照基點(diǎn)并不是選擇指示語(yǔ)的唯一參考。我們不僅要重視詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，同時(shí)也要將語(yǔ)言的功能納入教學(xué)范疇。讓學(xué)生區(qū)別指示用法和非指示用法、外指和內(nèi)指;明確人稱指示、時(shí)間指示、空間指示、語(yǔ)篇指示和社會(huì)指示等不同指示用法。在對(duì)指示詞詞項(xiàng)理解和義項(xiàng)特征認(rèn)知基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)篇指示語(yǔ)的運(yùn)用能力。

3.2 密切結(jié)合語(yǔ)言對(duì)比

翻譯練習(xí)意在考查語(yǔ)言使用者的綜合語(yǔ)言能力，包括詞匯、句法和語(yǔ)法等方面。這就要求學(xué)習(xí)者不僅自己主動(dòng)參與翻譯認(rèn)知過(guò)程，還要熟練掌握目的語(yǔ)，同時(shí)，必須了解母語(yǔ)的語(yǔ)言特征。英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中，除了講解英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)之外，還要加入漢英兩種語(yǔ)言對(duì)比的知識(shí)介紹，以提高翻譯教學(xué)的教學(xué)效果。

以典型的漢英指示差異現(xiàn)象英語(yǔ)定冠詞“the”為例，它常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者翻譯過(guò)程中制造麻煩。如漢語(yǔ)句子——“書(shū)在書(shū)包里”常被翻譯成“The book is in the bag.”;“學(xué)校不得不制定規(guī)范以保證學(xué)生的安全”被譯成“The school has to make a regularity to make the student safe.”（《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》1），學(xué)生習(xí)慣將沒(méi)有修飾語(yǔ)的漢語(yǔ)名詞用the來(lái)修飾，如果向?qū)W生講解漢語(yǔ)零形指代和英語(yǔ)定冠詞的使用規(guī)則就會(huì)避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)。此外，漢語(yǔ)中的零照應(yīng)與英語(yǔ)中的句內(nèi)后指之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，也成為具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的中級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如：“約翰在車禍后，很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法站立，醫(yī)生叫他不用擔(dān)憂，說(shuō)他是受驚嚇而非受傷。”（《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》3）應(yīng)被譯為“For a while after he was involved in a car accident， John couldnt stand on his own. The doctor told him not to worry， saying that he was frightened but not hurt.”，大部分學(xué)生會(huì)將上句譯為：“After John was involved in a car accident…”，這是因?yàn)樗麄儾皇煜び⒄Z(yǔ)指示用法中的句內(nèi)后指現(xiàn)象，它不符合漢語(yǔ)思維，且不理解在英語(yǔ)復(fù)合句語(yǔ)篇中，名詞結(jié)構(gòu)等級(jí)高于代詞結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇中指示語(yǔ)具有的語(yǔ)用認(rèn)知本質(zhì)使得漢英互譯過(guò)程中要將語(yǔ)境因素貫穿始終，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇認(rèn)知關(guān)聯(lián)、順應(yīng)和文化認(rèn)同的全面考查得到最恰當(dāng)?shù)姆g結(jié)果，立于“信”，通于“達(dá)”，行于“雅”。指示語(yǔ)的翻譯教學(xué)的過(guò)程也不再是簡(jiǎn)單的傳信，而是立足教材所提供的典型翻譯實(shí)例，向?qū)W生有意識(shí)地講解指示語(yǔ)相關(guān)及漢英語(yǔ)言的異同知識(shí)，使得學(xué)生在漢英語(yǔ)言語(yǔ)義、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上得到深刻的認(rèn)知體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)最佳指示語(yǔ)翻譯教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

甘時(shí)源（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，博士，長(zhǎng)春大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究。