楊雅恬

（三亞學(xué)院管理學(xué)院，海南三亞 572022）

1 引言

伴隨著工業(yè)4.0時代的到來，《中國制造2025》提出的堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型的目標(biāo)對高等教育提出了新的要求。李立國教授分析了從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0每個階段大學(xué)教育的模式，并指出高等教育要適應(yīng)工業(yè)4.0 時代的人才培養(yǎng)新模式，既要向外開放，更要實現(xiàn)高校內(nèi)部系科專業(yè)的開放、綜合與融合，強調(diào)科學(xué)教育與人文教育的融合發(fā)展。這也正是三亞學(xué)院不斷在實踐的一種模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與通識教育的探索中，三亞學(xué)院不斷地創(chuàng)新，不斷地打破已有的模式，形成符合時代發(fā)展需要的高等教育人才培養(yǎng)模式。

2 高校人才培養(yǎng)中企業(yè)家精神教育的研究及實踐現(xiàn)狀

趙曙明認為企業(yè)家及企業(yè)家精神是企業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)和靈魂,是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。中國正處于轉(zhuǎn)型升級時期，促進經(jīng)濟的持續(xù)增長，以及人與人、人與社會的和諧發(fā)展，需要企業(yè)家具有大視野、大情懷、大格局、大擔(dān)當(dāng)。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，許多管理活動與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神相互聯(lián)系,如戰(zhàn)略企業(yè)家精神、公司企業(yè)家精神、社會企業(yè)家精神等。但國內(nèi)商學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀一定程度上背離了當(dāng)初引入市場機制的初衷，即目的是辦教育，是培養(yǎng)人才，而不是教育產(chǎn)業(yè)化。傳統(tǒng)的管理教育缺乏企業(yè)家精神教育的功能,甚至在一定程度上抑制了企業(yè)家精神。人們開始從企業(yè)家精神的本質(zhì)出發(fā),重新審視管理理論,謀求創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神成為了當(dāng)前理論界關(guān)注的熱點。所以，在高校開展企業(yè)家精神教育，傳遞企業(yè)家精神是非常有必要的一件事情。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)家精神傳遞

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前時期推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。國內(nèi)各高校都在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與方法，開創(chuàng)了高校教育改革的新局面。但從實施的具體實踐來看，不少高校和教師，甚至學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在認知偏差，其根源是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)認識理解不清，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育熱情高漲的時候，高校相關(guān)教育應(yīng)該如何開展，如何引導(dǎo)高校師生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是目前的重要問題。

張玉利教授認為創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會發(fā)展所需要的普遍行為。侯定凱肖龍海認為加強創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點激發(fā)和培育學(xué)生的企業(yè)家精神、團隊精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于企業(yè)家精神的傳遞和培育，企業(yè)家精神教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和有效形式，要立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，因地制宜發(fā)掘地方文化教育比較優(yōu)勢資源。企業(yè)家精神不是企業(yè)家獨有的。高校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強化對大學(xué)生企業(yè)家精神的培育，積極推進企業(yè)家精神教育進課堂。三亞學(xué)院的學(xué)生無論將來做學(xué)問、搞管理還是辦企業(yè)，都很需要這種精神。

2.2 通識教育中的企業(yè)家精神傳遞

通識教育在高等教育學(xué)界是一個蘊含豐富而又極具爭議的話題。王洪才等把國內(nèi)的通識教育分為：“自上而下”的文化素質(zhì)教育和“自下而上”的通識教育兩個階段。哈佛大學(xué)通識教育有四條原則:第一,讓學(xué)生為全球社會民主國家的公民作好準備。第二,讓學(xué)生把自己看作藝術(shù)、價值觀等傳統(tǒng)的參與者和創(chuàng)造者。第三,讓學(xué)生作好適應(yīng)變革的準備。第四,讓學(xué)生對自己所言所行能夠有道德倫理的理解。三亞學(xué)院在通識教育的建設(shè)中學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理念，以哈佛等世界名校為標(biāo)桿，在借鑒國外通識教育的經(jīng)驗的同時也在探索自己的道路。企業(yè)家精神教育應(yīng)該走進校園，納入高校通識教育的板塊中，通識教育的目的是培養(yǎng)公民,而不是培養(yǎng)專家,涉及的是我們有責(zé)任為未來的文明社會打下基礎(chǔ)。

2.3 《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》課程建設(shè)的必要性

1945年哈佛商學(xué)院首開企業(yè)家精神課程,企業(yè)家精神教育開始興起。張玉利等深入分析研究企業(yè)家精神教育后認為企業(yè)家精神教育體系實質(zhì)是對傳統(tǒng)管理教育理念的創(chuàng)新。哈瑞·劉易斯指出通識教育要利用大學(xué)生的可塑性，鼓勵他們認識自我；提醒他們利用掌握的知識為人類謀福利。我們的通識教育中應(yīng)該融入企業(yè)家精神教育，向我們的下一代人傳遞企業(yè)家精神，為社會培養(yǎng)原則性強、受人敬重的領(lǐng)導(dǎo)人，讓他們愿意為全世界人民的福祉而學(xué)習(xí)。德魯克認為創(chuàng)新是企業(yè)家的標(biāo)志，創(chuàng)新是有目的性的，是一門學(xué)科，企業(yè)家精神是創(chuàng)新實踐的精神。人工智能時代，自動化，智能化可以把工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，從而使人們能夠?qū)⒕性趧?chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。這一時代將對人的能力尤其組織能力、溝通能力、綜合能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感與運用新技術(shù)的能力提出更高的要求。而如何借鑒國外企業(yè)家精神教育在通識教育中傳遞培育企業(yè)家精神，正是這門課程目前正在進行的教學(xué)改革探索。

在創(chuàng)新制勝的時代，我們要在教學(xué)改革探索中通過結(jié)合第一、第二、第三課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通識教育等多種渠道使用各種途徑大力推進企業(yè)家精神教育，傳遞企業(yè)家精神。三亞學(xué)院已經(jīng)建起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，南海創(chuàng)巢創(chuàng)業(yè)品牌活動、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊、學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣團隊等多個創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。三亞學(xué)院成為海南僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校和就業(yè)50強高校，為海南省經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新人才。

《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》這門課程正是學(xué)校應(yīng)用型人才和通識教育改革探索體系中的一門課程，是面向全校各專業(yè)學(xué)生的核心通識課，旨在幫助同學(xué)們形成大歷史觀、大哲學(xué)觀、大美學(xué)觀。課程有助于培養(yǎng)學(xué)生以開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)各國的發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中汲取智慧，對思考解決中國的深層次的問題有現(xiàn)實的價值與意義。

3 《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》課程建設(shè)現(xiàn)狀

17-18春學(xué)期申請開設(shè)了第一輪《中外企業(yè)家精神發(fā)展比較史》通識課程，經(jīng)過兩輪的教學(xué)后分別從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、學(xué)業(yè)考核評價方式改革和存在的問題和不足5個方面進行分析和總結(jié)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

開發(fā)貼近學(xué)生、貼近實際的課程體系是企業(yè)家精神教育進課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程運用比較的方法，比較中外企業(yè)家精神研究的緣起，分析企業(yè)家精神的特質(zhì)，對比不同文明不同國家的企業(yè)家精神，呈現(xiàn)中西文化、教育、市場機制和企業(yè)制度對企業(yè)家精神的影響和塑造。選擇了企業(yè)家精神導(dǎo)論；企業(yè)家精神特質(zhì)分析；中美企業(yè)家精神對比；中國與猶太企業(yè)家精神對比；中歐企業(yè)家精神對比；亞洲數(shù)國企業(yè)家精神對比；中國企業(yè)家精神的實證演繹等共7個主題的專題作為該門課程的學(xué)習(xí)體系。

3.2 課程資源建設(shè)

在課程資源建設(shè)上綜合了國內(nèi)丁棟虹教授《企業(yè)家精神-全球價值的道商解析》、蘇勇教授的《改變世界：中國杰出企業(yè)家管理思想訪談錄》項目相關(guān)視頻，著作，論文等資源和財經(jīng)作家吳曉波的企業(yè)史系列作品和國外《歷史上的企業(yè)家：從古代美索不達米亞到現(xiàn)代》《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》《道德情操論》《新教倫理與資本主義精神》《國富論》《社會契約論》等主要出版物，同時融入了部分有關(guān)中西文化觀念比較、商業(yè)倫理、領(lǐng)導(dǎo)力等專題內(nèi)容的在線課程資源和記錄片資源，初步完成了課程教學(xué)資源體系建設(shè)。

3.3 教學(xué)方法改革

為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和增加教學(xué)過程的互動參與性，在以下幾個方面做了嘗試：

（1）組建學(xué)習(xí)型小組，完成同讀一本書系列的讀書分享活動，同學(xué)們以小組互助的形式一起讀課程推薦的相關(guān)書籍并完成讀書筆記和沙龍分享活動。為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，利用微信讀書APP和微信小程序讀書打卡的活動，使用微信小程序讓同學(xué)們讀書打卡。

（2）針對企業(yè)家精神展開思辨演講,以小組為單位選代表演講匯報，小組互評的方式，利用小組之間競爭的方式增進了各團隊的凝聚力。

（3）采用“請進來、走出去”的方式，邀請三亞本土優(yōu)秀企業(yè)家走進課堂來分享創(chuàng)業(yè)心路歷程，讓同學(xué)們靜距離觀察企業(yè)家，了解企業(yè)家；同時帶領(lǐng)學(xué)生團隊走訪企業(yè)，收獲第一手的素材和感受企業(yè)文化。

3.4 學(xué)業(yè)考核評價方式改革

該課程從考勤（5%）、隨堂發(fā)言（5%）、閱讀和課堂筆記（10%）、小組企業(yè)家精神思辨賽（20%）、課程論文（20%）和期末隨堂測試（40%）等多個角度進行課程考核，每一部分都制定詳細的考核標(biāo)準，并在學(xué)期初向?qū)W生做詳細說明。