李勇民

（惠州市龍門縣開放大學(xué)，廣東惠州 516000）

在現(xiàn)代教育中，開放大學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，擁有先進(jìn)技術(shù)與完善設(shè)備，能夠?qū)θ襁M(jìn)行遠(yuǎn)程教育，打破了時間與空間的限制，便于人們隨時隨地學(xué)習(xí)。但是，不可否認(rèn)，在開放大學(xué)開展中，教師地位不可取代。雖然，開放大學(xué)的教師與職業(yè)教師角色不同，但是，終身教育理念下，開放大學(xué)的教師地位并不能被削弱，反而增強。對此，全面掌握開放大學(xué)內(nèi)教師的角色定位與轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的作用，對終身教育的落實具有重要意義。

1 終身教育理念

終身教育，主要是指人一生各個階段受到的各種教育總和，其中包含了教育體系的所有階段、各類方式，不僅包含了學(xué)校教育，還包含社會教育，即有正規(guī)教育，又有非正規(guī)教育。終身教育理念于1965年由教育學(xué)家保羅?郎格朗提出，他認(rèn)為，教育是人一生不可或缺的一種活動[1]。對于教師來講，終身教育非常重要，某種意義上，終身教育是教師存在的狀態(tài)。終身教育貫穿人生，是人自發(fā)、主動、持續(xù)進(jìn)行的教育過程，終身教育突破了時間與空間限制，涉及了人智能、思想、職業(yè)、個性等多方面內(nèi)容，推動著人們?nèi)姘l(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷普及，教育領(lǐng)域不斷擴展，教育范疇拓展到生存與發(fā)展方面，并形成了人人為學(xué)習(xí)主人，事事為學(xué)習(xí)課題，時時為學(xué)習(xí)機會，處處為學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)理念。

2 終身教育下開放大學(xué)教師應(yīng)達(dá)到的要求

2.1 應(yīng)更新自身的教學(xué)理念

時代在不斷發(fā)展，開放大學(xué)的教師作為終身教育的推動者，其自身應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，才能真正感染人、引導(dǎo)人，推廣終身教育理念。新形勢下，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，開放大學(xué)在教育理念、教育模式、教育環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在差異，對此，作為開放大學(xué)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)更新教育理念，保障其適應(yīng)社會發(fā)展潮流，并始終以終身學(xué)習(xí)為原則，將終身學(xué)習(xí)理念貫穿整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，注重自我發(fā)展，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，帶動整個社會發(fā)展[2]。

2.2 應(yīng)不斷提高自身的信息素養(yǎng)

信息化時代下，知識更新速度不斷加快，傳統(tǒng)的知識觀發(fā)生巨大變化，新的教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，帶動了我國教育行業(yè)的變革。終身教育理念下的開放大學(xué)，即是信息時代下延伸出的重要一種，此時，若教師缺乏信息素養(yǎng)，將很難適應(yīng)這種變革，只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能真正將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，滿足開放大學(xué)對教師的需求，適應(yīng)時代對教師的需求。否則，教師將極易被快速發(fā)展的社會所淘汰。

2.3 應(yīng)規(guī)范自身的職業(yè)道德

開放大學(xué)作為新型教育模式，擁有開放的學(xué)習(xí)理念，開放大學(xué)教師的角色、形象展現(xiàn)、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)等相應(yīng)發(fā)生變化。同時，新的教學(xué)模式，對教師的職業(yè)道德提出新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識并規(guī)范自身職業(yè)道德，是開放大學(xué)教師推動終身教育的關(guān)鍵之一。作為開放大學(xué)教師，為普及終身教育思想，必須遵守道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則，約束己身。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，并自覺將人格品質(zhì)、職業(yè)道德等貫穿到教育中，關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、感染學(xué)生，提高學(xué)生的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。

2.4 應(yīng)重組知識結(jié)構(gòu)

教師知識結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著教師的專業(yè)發(fā)展，影響著教師的職業(yè)生涯。想要給予學(xué)生一本水，則教師至少要有一桶水，在開放大學(xué)展開教育中，教師必須堅持終身學(xué)習(xí)的理念，由自身做起，不斷掌握新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活使用信息技術(shù)，將知識融會貫通，以此滿足開放大學(xué)對知識結(jié)構(gòu)的要求，提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化需求，全面發(fā)揮開放大學(xué)的作用。

3 終身教育的開放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換

在終身教育理念下，開放大學(xué)發(fā)展迅猛，在人才培養(yǎng)過程中，為使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)換。其一，為使學(xué)生掌握教育和學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)生樹立開放的教育理念，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)員的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解開放教育，使學(xué)生了解開放教育的特點、理解如何利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，為終身教育的落實奠定基礎(chǔ)[3]。其二，教師應(yīng)做好指導(dǎo)員角色。在開放大學(xué)教育過程中，教師大多利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生遠(yuǎn)程教育，此時，缺乏教師約束，學(xué)生必須擁有較強的自律能力，自主學(xué)習(xí)，輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)選擇課程媒體、資源庫、學(xué)習(xí)平臺等，以現(xiàn)有條件，實現(xiàn)高效率教學(xué)。其三，教師應(yīng)做好輔導(dǎo)員角色。終身教育理念下，開放大學(xué)的開展，學(xué)生能夠自主選擇想要學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生個性化得到發(fā)揮，此時，每位教師都擔(dān)任著輔導(dǎo)員角色，為學(xué)生做好以下工作：通過網(wǎng)上課堂，講解課程重難點、疑點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明正確道路；通過網(wǎng)上課堂的特點與性質(zhì)，使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身看法，引導(dǎo)學(xué)生主動性與積極性；對于具體教學(xué)內(nèi)容，可直接以微信平臺、QQ、論壇等方式對學(xué)生進(jìn)行一對一輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生解答問題提供幫助。其四，教師應(yīng)做好監(jiān)督員工作。開放大學(xué)與普通大學(xué)不同，時空分離、教管分離、師生分離是客觀存在的，為保障學(xué)生參與積極性，提高課堂效率，教師應(yīng)通過多種措施，對教學(xué)結(jié)果有效監(jiān)控，具體可通過學(xué)習(xí)小組的討論記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、作業(yè)完成時間與質(zhì)量、QQ與微信記錄等，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，保障學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，以此達(dá)到開放大學(xué)的教育目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動終身教育理念的落實。

4 終身教育的開放大學(xué)教師的角色定位

4.1 終身教育下開放大學(xué)教師的教學(xué)定位

終身教學(xué)理念下，開放大學(xué)的教育層次、教育目的向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)為柔性化，直接導(dǎo)致教師在教育不同階段要擔(dān)任不同角色。在教學(xué)中，開放大學(xué)的教師定位主要分為以下幾種：其一，教師是學(xué)習(xí)的先行者和設(shè)計者。開放大學(xué)所教習(xí)的內(nèi)容通常具有較強的實踐性，學(xué)科發(fā)展隨著社會發(fā)展而變化，在很多知識傳授中，教師需要先學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的先行者，為學(xué)生學(xué)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗，避免了學(xué)生走彎路。同時，在教師教育中，因?qū)W生工作與生活狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，為保障學(xué)生快速掌握知識，實現(xiàn)高效課堂，教師必須針對性設(shè)計教育模式，在這里，教師扮演著設(shè)計者角色。其二，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者。在開放大學(xué)教育中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，積極與學(xué)生交流，提高學(xué)生歸屬感與學(xué)習(xí)信心，保障學(xué)生能夠在既定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。同時，學(xué)生在自主階段，想要得到更多學(xué)習(xí)資源，離不開教師的支持；當(dāng)學(xué)生面臨各類問題時，教師的支持，能夠幫助學(xué)生排除疑難，打破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其三，教師是學(xué)習(xí)的評價者。在開放大學(xué)教育中，只有不斷對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，才能使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，不斷提升自己。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價，能夠掌握學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果，以此調(diào)整自己教學(xué)方式，加強學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，判斷學(xué)生是否達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，以此確定學(xué)生是否需要加強教育，并對教育方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，全面發(fā)揮開放大學(xué)的教育效果。

4.2 教育資源定位

在開放大學(xué)落實終身教育中，教育資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵，教師在其中占據(jù)重要角色定位。其一，教師作為教育資源建設(shè)者存在。在開放式教學(xué)下，師生分離，資源成為連接教師與學(xué)生的重要橋梁。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源依賴性明顯增高，優(yōu)質(zhì)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。然而，在某些開放大學(xué)的教育平臺上，優(yōu)質(zhì)資源并不多，教學(xué)資源多在中下水準(zhǔn)，且資源新穎性不足，大多復(fù)制優(yōu)質(zhì)開放大學(xué)的資源，對此，教師需要依照課程需求，以學(xué)生的不同需求，整合平臺資源，通過對資源的開發(fā)與重建，達(dá)到開放大學(xué)的教育效果。其二，教師是教學(xué)資源的開發(fā)人。在開放大學(xué)教育階段，豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源是教育活動開展的基礎(chǔ)，而遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力參差不齊，為吸引學(xué)生參與興趣，教育資源應(yīng)新穎、具有較高吸引力，且能滿足不同學(xué)生的需求。對此，教師應(yīng)立足于學(xué)生需求，開發(fā)一些針對性、趣味性且交互性強的教育資源，實現(xiàn)高效課堂。

5 總結(jié)

總而言之，在終身教育下，開放大學(xué)想要發(fā)揮最佳效果，引領(lǐng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與角色定位，充分發(fā)揮教師的教育者、引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)先行者、設(shè)計者、評價者、教學(xué)資源建設(shè)者、開發(fā)者等作用，滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)高效教育課堂，推動學(xué)生未來發(fā)展。