吳曉丹

（陽江市第三中學(xué)，廣東陽江 529500）

塑造高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是提高學(xué)生生命智慧價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生命發(fā)展的關(guān)鍵。在高中思政改革中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)該積極構(gòu)建完善的思政課程體系，緊緊依托課程突進(jìn)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。

1 明確思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與活動(dòng)型的關(guān)系

新課程背景下，要求重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要通過核心素養(yǎng)開展有效的教學(xué)實(shí)踐，其中科學(xué)精神、法制意識(shí)、以及公共參與等多方面的素養(yǎng)要求教師要以學(xué)生為主，要積極構(gòu)建完善的活動(dòng)型教學(xué)模式，從而才能提高教學(xué)有效性。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠更有效地掌握核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從實(shí)際分析，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中思想政治課堂重要的教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建活動(dòng)型教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，從高中思想政治課程的性質(zhì)分析，其決定了構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科的重要性，同時(shí)思想政治課堂要以學(xué)生的立德樹人培養(yǎng)為主，要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)重要內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐分析，在高中思想政治教學(xué)課堂，要重視靈活選取多樣化、生動(dòng)的教學(xué)模式，通過有針對(duì)性地建立活動(dòng)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生掌握更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，從而更加有效地理解相關(guān)教學(xué)概念、原理，以及爭(zhēng)取的觀點(diǎn)，這樣一來學(xué)生的知識(shí)體系變得更加具有理論性，也進(jìn)一步提高了實(shí)踐效率，這就避免了在學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生不必要的死記硬背情況，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快?？梢哉f思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與活動(dòng)型教學(xué)模式之間存在必然聯(lián)系，采用活動(dòng)型教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)課堂，提高綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)內(nèi)容過程，采取死記硬背的模式必然達(dá)不到實(shí)踐目的，這樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法獲取更多的實(shí)用信息，這就造成了教學(xué)課堂枯燥乏味情況產(chǎn)生，教學(xué)過程無活力與生機(jī)，這樣一來學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，必然不是理想的教學(xué)模式?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，通過采用活動(dòng)型教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)、不斷適應(yīng)社會(huì)，提升素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這樣學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

2 整合優(yōu)化課堂教學(xué)資源，開展探究性教學(xué)

高中思想政治課程綜合性較強(qiáng)，教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整理，針對(duì)不同的內(nèi)容采取適合的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合能力為目的進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的整體水平，學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，能夠提升自身的思維運(yùn)營(yíng)能力，促進(jìn)將自身的所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合，做到真正的學(xué)以致用，教師在進(jìn)行思想政治內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將各個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行展開，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容結(jié)合起來，針對(duì)特定的主題了解相關(guān)內(nèi)容。

例如：教師在進(jìn)行《依法納稅》這部分內(nèi)容的講解時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“取之于民，用之于民”的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容理解難度較大，這句話也并不是十分具體和形象化的，而是具備一定的抽象性，因此，教師應(yīng)當(dāng)將其與具體實(shí)例結(jié)合起來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，教師可以提出城市交通這一例子，目前我國(guó)大多數(shù)城市的交通都十分方便，這一建設(shè)工程是由政府引導(dǎo)建設(shè)的，此時(shí)，教師可以提出問題，政府用于建設(shè)城市交通的資金來源于哪里呢？可以很好地引出稅收這一概念，建設(shè)城市交通最大的受益群體是誰呢？通過這樣的兩個(gè)問題就可以幫助學(xué)生理解取之于民用之于民這一概念。通過提問形式引出學(xué)生對(duì)概念的理解和分析，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶也能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得全面提升。

3 創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)情境，構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到一系列的問題，這些問題可以分為普遍存在的問題，個(gè)別類問題，確定類問題以及爭(zhēng)議性問題，教師進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)與課堂所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問并積極幫助學(xué)生解決問題。

3.2 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展小組探究

教師在講解思想政治課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，教師可以給予學(xué)生幾個(gè)開放性問題，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，因?yàn)榇鸢甘遣淮_定的，所以學(xué)生可以自由的思考，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，再討論的過程中，學(xué)生可以了解到他人的想法，今兒豐富自身的思維，提升自身的思考能力。

例如：教師在進(jìn)行《公司的經(jīng)營(yíng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境，將這部分內(nèi)容融合到情境當(dāng)中，可以讓學(xué)生在情境中扮演一定的角色，公司的負(fù)責(zé)人，公司的員工，公司的部門領(lǐng)導(dǎo)等，通過情境扮演，學(xué)生可以更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，也能夠站在自己所處的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提升課堂效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師在授課的過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的小組，在課堂上采取辯論的形式，讓兩個(gè)小組分別擔(dān)當(dāng)正反方根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)辯論的基本流程和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行辯論，教師在過程中起到引導(dǎo)和組織的作用，幫助學(xué)生拓展自身思維，能夠從不同的角度提出自身的觀點(diǎn)，辯論結(jié)束后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解程度。

4 綜合利用教學(xué)資源，開展校園實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)行思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合校園中的教學(xué)資源，無論是校園中的硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施都應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往在教學(xué)過程中僅僅通過自身進(jìn)行授課，忽視了教學(xué)資源的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)教育資源運(yùn)用的重視程度，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，積極的使用一系列的教育資源。例如，教師在進(jìn)行《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將下列這段材料引用到教學(xué)當(dāng)中：“近年來，國(guó)內(nèi)三聚氰胺、塑化劑、蘇丹紅、瘦肉精、地溝油等食品安全事件頻發(fā)，不斷刺痛人們的敏感神經(jīng)，餐桌安全已經(jīng)成為百姓廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。近期，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過了 《中華人民共和國(guó)食品安全法（修訂草案）》，從責(zé)任主體、監(jiān)管責(zé)任、懲罰力度等方面規(guī)范食品安全，明確提出對(duì)違法行為加大處罰力度，構(gòu)成犯罪的，依法嚴(yán)肅追究刑事責(zé)任。這將有力地確保人民群眾“舌尖上的安全”。

食品安全涉及民生問題，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中給予科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確思考問題，使學(xué)生樹立實(shí)事求是、為民服務(wù)的良好品德，提高學(xué)生的安全意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，通過這樣的方式幫助學(xué)生全面發(fā)展。

5 采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

在高中思想政治教學(xué)課堂，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，要在構(gòu)建活動(dòng)型教學(xué)過程采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從實(shí)際分析傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在一定不足，這也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以往的評(píng)價(jià)教學(xué)以分?jǐn)?shù)為主，若單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)造成教學(xué)局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也不是思想政治教學(xué)的最終目的。

對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的評(píng)價(jià)，要改變以往過于注重知識(shí)的傾向，轉(zhuǎn)到注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如觀察法、談話法、描述性評(píng)語、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的政治認(rèn)同度、理論思維能力、價(jià)值判斷能力、法治素養(yǎng)和公共參與能力等，使評(píng)價(jià)能夠全面反映學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。其中教師觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地觀察學(xué)生在提問、合作探究、辯論、時(shí)政演講、角色表演等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并給予客觀恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。再如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)內(nèi)容工程，要重視與學(xué)生多溝通，通過交談與對(duì)好，有效地掌握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)際，從而獲取學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，在結(jié)合有效的評(píng)價(jià)與客觀引導(dǎo)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，以更加深入地開展實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。

6 結(jié)語

在高中思想政治教育中教育工作者要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極構(gòu)建完整的思政政治課程體系，依托思政課程提高學(xué)生思政核心素養(yǎng)，使其能夠更加符合這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的要求，并推動(dòng)思政政治教育的改革與創(chuàng)新。