張廣敬

（江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)系，江蘇徐州 221004）

1 三年制與五年制高職物流管理專業(yè)的共性特征

1.1 人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致

通過(guò)對(duì)江蘇省十多所具有物流管理專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)查得知，他們?cè)谖锪鞴芾砣瞬排囵B(yǎng)上的目標(biāo)基本是一致的，都以“滿足市場(chǎng)需要”為導(dǎo)向，意在培養(yǎng)“具有高尚道德情操，在物流管理方面具有專業(yè)的物流管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力，能在物流管理領(lǐng)域從事全過(guò)程管理，具備采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、物流規(guī)劃、供應(yīng)鏈、信息等管理實(shí)用技能，勇于開拓、創(chuàng)新的應(yīng)用型高技能人才”，力求每個(gè)高職畢業(yè)生都具備社會(huì)需要的物流管理方面的專業(yè)知識(shí)與技能，適應(yīng)社會(huì)物流管理或電子商務(wù)人才方面的需求，并在學(xué)生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證書。比如在“你認(rèn)為你在讀學(xué)校的培養(yǎng)方向及定位能否滿足物流或電子商務(wù)人才需求？”這一調(diào)查項(xiàng)目上，三年制高職學(xué)生94.59%都認(rèn)為“能”，五年制的高職學(xué)生89.25%都認(rèn)為“能”，就說(shuō)明大部分學(xué)生都認(rèn)為自己高職學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)方向與定位是認(rèn)可的，認(rèn)為可以滿足社會(huì)與市場(chǎng)的需要，滿足自己成才與就業(yè)的需求。

1.2 全方位、多層次的物流管理教學(xué)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是三年制的高職，還是五年制的高職，院校在對(duì)待物流管理專業(yè)上的教學(xué)都采取了全方位、多層次的現(xiàn)代化教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生“能具備物理管理方面的知識(shí)與技能”。高職院校都依據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)需要，設(shè)置了物流管理的課程，并明確了教學(xué)目標(biāo)，完善了教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方式上做出了明確的規(guī)定，以確保物流管理教育的順利和高效進(jìn)行。為了提高高職物流管理專業(yè)的市場(chǎng)化和人才就業(yè)的社會(huì)化，三年制和五年制的高職教育都不約而同地選擇了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，都強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生崗位實(shí)踐的功能，實(shí)行頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合，積極提供學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的物流管理實(shí)踐技能。

1.3 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)傾向綜合性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，江蘇省高職院校都把培養(yǎng)高技能的物流管理專業(yè)技能人才當(dāng)作是學(xué)校在物流管理專業(yè)方面的核心任務(wù)，為了保障和督促這一培養(yǎng)“核心任務(wù)”的實(shí)現(xiàn)，三年制和五年制的高職院校都依據(jù)國(guó)家教育部對(duì)高職教育的規(guī)劃與要求建立了與職業(yè)教育配套的科學(xué)的學(xué)生專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)行“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，并傾向于綜合性更為明顯的終結(jié)性評(píng)價(jià)，力求物流管理專業(yè)的學(xué)生能在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中掌握適應(yīng)市場(chǎng)需求的物流管理專業(yè)知識(shí)與技能，成為企業(yè)需要的專業(yè)人才，為自己的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 三年制與五年制高職物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的不同之處

2.1 基于共同育人目標(biāo)的課程設(shè)置存在差異

由于五年制的學(xué)生起點(diǎn)是初中，三年制的學(xué)生起點(diǎn)是高中，因此高職院校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)置了符合學(xué)生知識(shí)與技能的課程安排，讓物流管理專業(yè)方面的教育更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物流管理專業(yè)的知識(shí)與技能。

從圖1的兩幅“關(guān)于學(xué)生對(duì)自己學(xué)校在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面的滿意程度”的調(diào)查中可以看到，不論是學(xué)生對(duì)“學(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的合理性”，還是對(duì)“學(xué)校在物流管理專業(yè)教學(xué)方面的課程合理安排”上，或是對(duì)“學(xué)校課程設(shè)置是否能前后銜接，具有一定的邏輯性”，或是“課程設(shè)置能否體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的前沿性，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)環(huán)保人才的需求”，或“對(duì)物流管理專業(yè)課程數(shù)量的設(shè)計(jì)”上，五年制與三年制的高職學(xué)生都有80%的人同意自己所接受的物流管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)是科學(xué)的、合理的，符合自己生涯發(fā)展需求的，能滿足自己在物流管理專業(yè)方面的學(xué)習(xí)需求的。試想而知，如果高職學(xué)校不能根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置針對(duì)性的人才培養(yǎng)的課程安排，怎能得到眾多物流管理專業(yè)學(xué)生的“同意”，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置投“贊成票”？

2.2 基于年限區(qū)別的課程教學(xué)側(cè)重存在差異

高職學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)人才，因此在教育教學(xué)的理念和方法上更加側(cè)重于理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的教育方式，不像高中階段的教育，是培養(yǎng)進(jìn)一步升學(xué)的大學(xué)生，側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍呗氃盒Ｔ谌瞬排嘤矫孀⒅貙W(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，注重校企聯(lián)合辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生到社會(huì)企業(yè)的實(shí)習(xí)，這就成為五年制和三年制高職物流管理專業(yè)的共同優(yōu)勢(shì)，但二者業(yè)存在理論與實(shí)踐上的一定差異。

2.3 基于年限不同的育人師資隊(duì)伍存在差異

良好的教師隊(duì)伍是素質(zhì)教育、職業(yè)教育成功的保障，是人才培養(yǎng)必不可少的重要組成部分。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于年限的不同，學(xué)校在物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)上依然存在細(xì)微的差異。由于五年制物流管理專業(yè)的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，教師的隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，因此教師在專業(yè)的教育教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，注重拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和國(guó)際視野。而三年制的物流管理專業(yè)的學(xué)生由于在校時(shí)間相對(duì)較短，在專業(yè)知識(shí)和技能、實(shí)習(xí)等就業(yè)需要等“壓力”下教師更相對(duì)注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更加注重直接教授與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證的教育方式，因此在運(yùn)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂的情趣性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性等方面與五年制的教育教學(xué)有一定的差異。

在“教師對(duì)多媒體使用情況”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出五年制高職物流管理專業(yè)的教師對(duì)多媒體的使用程度要高于三年制的高職教師，只有2.49%的學(xué)生認(rèn)為自己的教師不使用多媒體教學(xué)，從而說(shuō)明五年制的高職學(xué)校在“現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)”上比三年制的更為重視，更加注重課堂教學(xué)的信息化。

圖2 學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中最突出矛盾和問(wèn)題的看法調(diào)查

從圖2的“五年制與三年制學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中最突出矛盾和問(wèn)題的看法”調(diào)查數(shù)據(jù)分析中可以看出，兩種不同年限的學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)校在專業(yè)教育方面的教師對(duì)物流管理專業(yè)的教學(xué)不夠重視，專業(yè)教師的數(shù)量明顯不夠，難以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，這與社會(huì)發(fā)展速度過(guò)快，高職學(xué)校的教師難以實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展與提升有直接的關(guān)系，相對(duì)于物流行業(yè)而言，教師更多的而是理論，欠缺一定的物流管理上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此江蘇省所有的高職院校都缺乏物流管理專業(yè)方面的“雙師型教師”，成為物流管理專業(yè)的發(fā)展“短板”。由于五年制學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)“新生”的物流管理專業(yè)方面的理論知識(shí)，來(lái)實(shí)踐物流管理方面的專業(yè)技能，因此在“教師的寬廣國(guó)際視野、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生基礎(chǔ)”等方面，五年制的人才培養(yǎng)比三年制的人才培養(yǎng)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，其教育方式更親近學(xué)生的需求，更能體現(xiàn)高職教育的“以人為本”，更留住學(xué)生的心，能培養(yǎng)更多更好的物流管理方面的專業(yè)人才。

2.4 學(xué)生的就業(yè)情況存在一定差異

在學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查中，五年制學(xué)生認(rèn)為就業(yè)情況“非常好”的比例高于三年制的學(xué)生，而認(rèn)為“很差”的人數(shù)有低于三年制的比例，可見(jiàn)五年制的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為受學(xué)生認(rèn)可與歡迎，在社會(huì)上的聲譽(yù)較好。

2.5 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系略有差異

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年制的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)由于教育教學(xué)的時(shí)間較為長(zhǎng)，高職院校采取了學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與考試性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，以求更好的發(fā)展，為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。相比之下，三年制的高職物流管理專業(yè)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)簡(jiǎn)單，更傾向于考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，輔助于形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)手段督促學(xué)生完成物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，力求在較短的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程，達(dá)到就業(yè)的目的。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，五年制的學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)、課程考核方式、學(xué)校的考試安排等方面的同意度比三年制的學(xué)生評(píng)價(jià)“同意度”較高，超過(guò)了80%，而三年制的同意度沒(méi)有達(dá)到80%，并且學(xué)生不同意的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于五年制的人才培養(yǎng)模式，可見(jiàn)在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系方面，五年制高職院校相對(duì)較為完善與科學(xué)，三年制的高職學(xué)校需要進(jìn)一步調(diào)整與改進(jìn)。

總之，高職院校的物流管理專業(yè)上，不論是五年制的，還是三年制的，各有優(yōu)劣，都著眼于培養(yǎng)合格的企業(yè)需要人才。我們?cè)谶x擇職業(yè)人才培養(yǎng)上，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，科學(xué)進(jìn)行選擇，從微觀、宏觀等多方面考慮人才培養(yǎng)的計(jì)劃與方案，以拓展自身專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景。