李赫男

（四川大學(xué)錦城學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，四川成都 611731）

1 民辦高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)的價(jià)值追求

1.1 通過分析學(xué)情資料累積大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和個(gè)人思政課學(xué)情數(shù)據(jù)

學(xué)情分析是高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建的起點(diǎn)，在學(xué)情分析過程中，學(xué)生會(huì)被要求填寫各種資料以確定自己所歸屬的類群。這些資料除了可以確定類群之外，還可以有效反映大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確捕捉到大學(xué)生思想軌跡。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師所給與備課資料處理頻率和處理效果所累積的數(shù)據(jù)是個(gè)人思政課學(xué)情數(shù)據(jù)的重要組成部分。有必要研究構(gòu)建平臺(tái)的元素并將這些元素進(jìn)行分解植入到實(shí)踐課和教學(xué)過程中去，在學(xué)生點(diǎn)滴學(xué)習(xí)中采集相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，通過科學(xué)地設(shè)置學(xué)情分析的類群劃分調(diào)查報(bào)告，可以累積大量的大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和個(gè)人思政課學(xué)情數(shù)據(jù)。

1.2 滿足不同類群學(xué)生對(duì)思政授課內(nèi)容的分層變量需求

高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)最終還是要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)思政課的需求各不相同，有的學(xué)生是功利型需求，有的學(xué)生是興趣型需求，而有的則是學(xué)理型的需求。目前來說，功利型需求對(duì)學(xué)生影響最大，學(xué)生希望通過接受高等教育來提高自身價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生們的需求各異，如果一味用一種方式教育引導(dǎo)，勢必事倍功半，難以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。而且高校學(xué)生的需求具有不確定性、漸進(jìn)性、多元化等特點(diǎn)。學(xué)生入學(xué)之初,對(duì)課程教學(xué)的選擇和評(píng)估空間不大,需求呈現(xiàn)一種不確定性。隨著課程實(shí)施的展開,需求出現(xiàn)變化，這些變量都是我們在教學(xué)中需要考慮而一直都被忽略的。因此就需要將學(xué)生依據(jù)需求進(jìn)行分類劃群，將每個(gè)學(xué)生所需的不同文字資料、課件、視頻、習(xí)題等以電子資源的形式在課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放到不同學(xué)生手中，并且后續(xù)以這些類群組成班級(jí)進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，這種做法可以滿足不同類群學(xué)生對(duì)思政課授課內(nèi)容的分層變量需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生以需求為依據(jù)進(jìn)行變量管理，學(xué)生類群試行動(dòng)態(tài)流動(dòng)制，這樣的數(shù)字化改革方案就是一個(gè)完整的過程。

1.3 與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化的行為方式相對(duì)接占領(lǐng)價(jià)值引領(lǐng)主陣地

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生的日常行為越來越呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)：獲取知識(shí)的途徑變得多元化、碎片化。技術(shù)的變遷同時(shí)帶來了文化的變遷和價(jià)值觀念的變遷。在信息化時(shí)代思想政治工作者面臨著比以往更復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)的斗爭，思政課的教學(xué)面臨越來越大的挑戰(zhàn)。爭奪世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)權(quán)是首要的基本任務(wù)。傳統(tǒng)的Ppt+黑板+教材的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足大學(xué)生獲取知識(shí)的方式。大學(xué)生們希望思政課教學(xué)也可以進(jìn)入信息化時(shí)代，在教學(xué)方法上可以與他們網(wǎng)絡(luò)化的行為方式相對(duì)接。在今天，思政教師不僅要有人格魅力，學(xué)識(shí)魅力、好要有技術(shù)魅力和數(shù)字魅力。思政課數(shù)字化改革迫在眉睫。這個(gè)數(shù)字化改革方案應(yīng)站在較高的基點(diǎn)，前瞻性地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。它應(yīng)是開放的，不僅能解決思政課現(xiàn)有的諸多難題，并且隨著技術(shù)的變遷能預(yù)測并涵蓋變遷的要素。

2 大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下民辦高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)的具體模式

2.1 以共建共享理念為指引來架構(gòu)高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多方共建的“全過程”參與模式

2.1.1 以共建共享理念為指引

共建共享是平臺(tái)構(gòu)建的基本理念，共建的主體是全體思政課教師，共享的受益者是所有學(xué)生。以共建共享理念為指引來架構(gòu)高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)能夠迅速將各類分散的閑置資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)供需直接對(duì)接，人人參與，解決資源短缺與閑置浪費(fèi)共存的難題，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)多樣化需求，實(shí)現(xiàn)供需雙方快速匹配，并大幅降低平臺(tái)制作成本。目前，各個(gè)出版社、學(xué)校以及教育主管部門都構(gòu)建了各自的平臺(tái)，平臺(tái)搭建的投入較大，絕非一般載體能夠承擔(dān)。在平臺(tái)架構(gòu)過程中，應(yīng)以共建共享理念為指引從強(qiáng)調(diào)多個(gè)業(yè)態(tài)上下游的分工，到提倡價(jià)值網(wǎng)絡(luò)上的交互與協(xié)同；從注重內(nèi)部研發(fā)，到擁抱一眾的力量；從重視領(lǐng)域內(nèi)的精耕細(xì)作，到講求跨業(yè)態(tài)的組合式創(chuàng)新。只有實(shí)現(xiàn)著從實(shí)然到應(yīng)然的行為模式轉(zhuǎn)變，才能逐漸將多方共建的“全過程”參與模式搭建起來。

2.1.2 將碎片化的平臺(tái)進(jìn)行整合來架構(gòu)高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)

通過將碎片化的平臺(tái)資源進(jìn)行整合，政府資源、企業(yè)資源、民間資源等，海量聚集，精準(zhǔn)對(duì)接，將重塑高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展框架。這一模式的實(shí)現(xiàn)依賴于目前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠?qū)⒎稚⒃谌我唤锹浠颉包c(diǎn)”的剩余資源和平臺(tái)鏈接，激活價(jià)值，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，并借助搭建高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)，融合國內(nèi)不同地域、不同專業(yè)、散落在各點(diǎn)的資源，豐富各地區(qū)思想政治教育的特色，并將其應(yīng)用在高校思想政治理論課各門課程的建設(shè)中，促進(jìn)高校的思政教學(xué)獲得更新鮮的時(shí)代元素和更豐富的現(xiàn)代教育理念。目前北京工業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、人民大學(xué)、清華大學(xué)等都在平臺(tái)搭建這方面做出了巨大努力。他們一直在探索思政課的數(shù)字化改革之路。清華大學(xué)在智慧教學(xué)開發(fā)方面取得了比較良好的成績。這些平臺(tái)各有各的特點(diǎn)和專長，如果以高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)為基礎(chǔ)，將這些平臺(tái)予以整合，并以適宜的方式揉進(jìn)教學(xué)，將平臺(tái)的所有權(quán)與使用權(quán)進(jìn)行分離，讓渡平臺(tái)服務(wù)或部分資源使用權(quán)，以期實(shí)現(xiàn)資源要素的快速流動(dòng)與高效配置。

2.1.3 完善“全過程”參與模式的體系

以高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建作為教學(xué)的基礎(chǔ)一環(huán)，致力于推進(jìn)教學(xué)相關(guān)方的全過程共同參與、相互協(xié)商，這對(duì)于促進(jìn)高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)逐漸走向成熟具有重要作用。高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)共建模式也有自己的追求，核心目標(biāo)是在此過程中形成一種平臺(tái)建設(shè)者與使用者群體之間的協(xié)同共建共享體系，而這種體系已經(jīng)超越傳統(tǒng)的平臺(tái)構(gòu)建模式層面。這套科學(xué)健全的體系對(duì)于保證平臺(tái)的先進(jìn)性、與時(shí)俱進(jìn)與實(shí)效性，及動(dòng)態(tài)變化性十分必要。一般來說，需要在此體系中正確對(duì)參與的各方進(jìn)行定位、對(duì)出版社、、作者、思政教師、讀者在平臺(tái)中各自所扮演的角色功能進(jìn)行正確分工，并明確監(jiān)管責(zé)任。以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化、實(shí)踐載體的多元化，將平臺(tái)內(nèi)容按照受眾的需求通過全媒體方式呈現(xiàn)出來。由于對(duì)碎片化的平臺(tái)進(jìn)行了整合，資源渠道來源繁雜，很有必要通過建立監(jiān)督機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，推行育人模塊協(xié)調(diào)管理方案，協(xié)調(diào)平臺(tái)內(nèi)各個(gè)模塊之間的關(guān)系，進(jìn)行資源統(tǒng)籌，努力做到高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)建設(shè)行為的并行管理、網(wǎng)格管理、全方位管理,以期完善“全過程”參與模式的體系。

2.2 引入各行各業(yè)社會(huì)專家進(jìn)入高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)構(gòu)建多維參與的“全領(lǐng)域”工作模式

2.2.1 以全方位協(xié)同理念為指引加強(qiáng)資源整合實(shí)現(xiàn)多業(yè)態(tài)聯(lián)動(dòng)

全方位協(xié)同是指在政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的大環(huán)境中，通過各種途徑、各種措施對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育，真正做到同向同行、共同發(fā)力。各個(gè)行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)的工作領(lǐng)域中都具有思想政治教育的元素，要充分挖掘這些領(lǐng)域中寶貴的育人資源。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中指出：“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！边@是全方位協(xié)同理念的來源。既然倡導(dǎo)全員全程全領(lǐng)域的工作模式，其參與者就應(yīng)該來自社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)，例如科研教育、農(nóng)村農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)加工、制造、服務(wù)、政治、、管理、商業(yè)等。只要是社會(huì)主義建設(shè)者，在理論上都有可能成為思想政治教育工作者。思想政治教育工作隊(duì)伍之“大”就在于此。把這些行業(yè)中的佼佼者人納入到黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)為思政課教學(xué)服務(wù)，形成多業(yè)態(tài)聯(lián)動(dòng)、欣欣向榮的思政課局面。為達(dá)到這一目的，需要將各個(gè)領(lǐng)域工作業(yè)績突出且有服務(wù)意愿的人列入社會(huì)專家行列并引進(jìn)高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)，以課程為單位立體化、分層次進(jìn)行構(gòu)建，以期形成多維參與的“全領(lǐng)域”工作模式。

2.2.2 以實(shí)踐課為突破口探索社會(huì)專家引入平臺(tái)的創(chuàng)新模式

以實(shí)踐課為突破口尋找構(gòu)建路徑可以為平臺(tái)其它方面的工作提供積極的參考，因?yàn)閷?shí)踐課可以為社會(huì)專家進(jìn)行思政教學(xué)提供廣闊的施展平臺(tái)。可以嘗試以高校思想政治理論課數(shù)字平臺(tái)為基礎(chǔ)單獨(dú)開發(fā)實(shí)踐課手機(jī)端APP，并在教材中預(yù)留二維碼、AR、VR等讀者和作者入口。學(xué)生、教師和社會(huì)專家可以從教材端進(jìn)入APP。橫向以課程類型、縱向以教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)方案，評(píng)價(jià)體系，教學(xué)實(shí)踐為主線展開進(jìn)行APP的構(gòu)建，并探索各行各業(yè)社會(huì)專家的引入機(jī)制。目前各高校開設(shè)的實(shí)踐課達(dá)到上百種，可以依據(jù)數(shù)字化課程建設(shè)的需要，將課程進(jìn)行分類，并尋找同一類實(shí)踐課中共同的行為基因和相同的構(gòu)建方式。例如，以行為方式為依據(jù)可將課程分為：自制資源上傳型、深入社會(huì)基層型、數(shù)據(jù)調(diào)查型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、碎片時(shí)間整合型等等類型。每一大類實(shí)踐課社會(huì)專家引入的模式大致相同，以類型實(shí)踐課為基礎(chǔ)探索社會(huì)專家引入平臺(tái)的創(chuàng)新點(diǎn)，并以此模式為基礎(chǔ)，將社會(huì)專家引入的經(jīng)驗(yàn)推廣至教材其它領(lǐng)域的建設(shè)。

2.2.3 以開發(fā)數(shù)字化思政基地為依托將社會(huì)專家納入黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)引入平臺(tái)

目前各個(gè)高校均各自建設(shè)了各種實(shí)訓(xùn)基地，可以探索將現(xiàn)有基地結(jié)合社會(huì)專家引入思政融合媒體平臺(tái)后建設(shè)數(shù)字化思政基地的方式來實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域工作模式。數(shù)字化思政基地進(jìn)入平臺(tái)后可為所有使用教材的高校所共享，基地所有的資料在平臺(tái)上可以一目了然，社會(huì)專家被納入黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)后，在平臺(tái)上可以以各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在保證黨員先進(jìn)性的同時(shí)保證授課的方向正確。以重走長征路這一門實(shí)踐課為例，各個(gè)紅色景區(qū)的黨員導(dǎo)游就可作為數(shù)字化思政基地社會(huì)專家的一員，學(xué)生上課的形式就可以自由而多元，其可以以游記的形式上傳照片來證明自己已經(jīng)完成實(shí)踐作業(yè)，并可與社會(huì)專家保持實(shí)時(shí)互動(dòng)，接受社會(huì)專家在這方面的紅色引領(lǐng)。針對(duì)社會(huì)專家亦要建立一套科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以保證其在數(shù)字化思政基地中的活躍度，從而完成多維多角度參與的“全領(lǐng)域”工作模式的構(gòu)建。