周 莉

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院文藝法學(xué)院，湖南張家界 427000）

1 引言

眾所周知，隨著全球化時代的到來，社會經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展給普通高校帶來了巨大的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)新時期的需求。因此，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）。該《決定》指出，要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育；采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，獨立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。“應(yīng)用型大學(xué)是以實施應(yīng)用性教育為主體，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用性人才為目標(biāo)的一種高等學(xué)校辦學(xué)類型”[1]。因此，對于獨立學(xué)院而言，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型勢在必行。

而我國英語專業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已從上世紀(jì)精英人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)化為重應(yīng)用的多元復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）特別提出英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有“扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和熟練的英語語言運用技能、系統(tǒng)的英語文學(xué)知識和較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞與批判能力、較豐富的多元文化知識和較強(qiáng)的跨文化能力”的應(yīng)用型人才[2]。由此可見，英美文學(xué)課程在外語院系課程體系設(shè)置中占有重要的位置，是不可或缺的核心課。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，獨立學(xué)院英美文學(xué)課程又面臨諸多困境，教學(xué)改革必須進(jìn)行。

2 英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

英美文學(xué)課程一直是英語專業(yè)高年級的核心課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力、英語使用能力等都有著重要作用。就英語人才培養(yǎng)而言，獨立學(xué)院區(qū)別于雙一流大學(xué)及外語專業(yè)院校，培養(yǎng)的應(yīng)是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才。但獨立學(xué)院傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式沿用了雙一流大學(xué)及外語院校的模式，以研究為主，包括英美文學(xué)史、作品介紹和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，在“國標(biāo)”的視角下，獨立學(xué)院英語專業(yè)的英美文學(xué)課程面臨諸多困境。

2.1 課時少、內(nèi)容多

英美文學(xué)課程作為專業(yè)核心課，一直于大三開設(shè)，分兩學(xué)期，共72課時。但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想下，許多普通本科院校都傾向于壓縮研究型課程的課時，重點向外貿(mào)英語、翻譯、旅游英語、酒店英語、商務(wù)英語等看起來實用性更強(qiáng)的課程傾斜。有些院校連最基本的72課時都無法滿足。而英美文學(xué)課程包括英國文學(xué)和美國文學(xué)，課程內(nèi)容包羅萬象，文學(xué)歷史悠久，作家作品眾多，文學(xué)流派豐富，涉及西方國家歷史、政治、文化、哲學(xué)等各方面，信息量大。逐漸壓縮的課時無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，因此在講授過程中，教師無法平衡文學(xué)史和文學(xué)作品選讀之間的關(guān)系，慢慢流于填鴨式教學(xué)，只能將重點放在文學(xué)史的梳理上，講授文學(xué)流派、介紹作家生平經(jīng)歷、總結(jié)寫作特點等。這種教學(xué)模式使得學(xué)生忽略了文學(xué)中最為重要的文本閱讀，無法感受到英語文學(xué)作品的魅力，也無法感知語言之美，也不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

2.2 功利主義影響下學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移

獨立學(xué)院的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對于英美文學(xué)這種語言能力要求強(qiáng)、課外閱讀時間要求多的課程缺乏興趣。在功利主義思想影響下，“當(dāng)下的大學(xué)生在面臨自身興趣和專業(yè)選擇的矛盾時，最終都會功利主義地考慮哪種專業(yè)和課程有益于他們未來的就業(yè)”[3]。因此，大部分獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向有利于就業(yè)、更加實用的課程轉(zhuǎn)移，與市場需求緊密結(jié)合，專注于翻譯、商務(wù)英語等課程。對于學(xué)習(xí)也追求立竿見影的效果，強(qiáng)調(diào)語言技能的提升。有些學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程對于就業(yè)毫無作用，甚至流行起文學(xué)無用論。但過多強(qiáng)調(diào)實用價值，以“技能訓(xùn)練作為語言習(xí)得的主要手段，這在一定程度上不利于學(xué)習(xí)者對語言的深層次把握，甚至還影響了學(xué)生思辨能力、批判能力的培養(yǎng)”[4]。忽略文學(xué)課程學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生全方位能力的提升。

2.3 考核機(jī)制落后，無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

此外，獨立學(xué)院英美文學(xué)課程考核一直沿用傳統(tǒng)機(jī)制，以期末考試為主，題型設(shè)置包括單選、填空、名詞解釋、問答題、論述題等。這種考核機(jī)制使得學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)與文本閱讀，將精力放在考前突擊，靠死記硬背去應(yīng)付考試。這種以考試為中心的考核機(jī)制忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生對于文本的理解、分析和評論，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而“思辨能力薄弱對走上工作崗位后的外語學(xué)生所造成的后果是嚴(yán)重的，主要表現(xiàn)在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識，出不了創(chuàng)造性的成果”[5]。由此可見，傳統(tǒng)的考核機(jī)制無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，也達(dá)不到“國標(biāo)”的要求。

3 英美文學(xué)課程改革探索

上述問題隨著信息化時代及全球化時代的到來變得更為突出。獨立學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)的英美文學(xué)課程應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的視角下，參考英語專業(yè)“國標(biāo)”的要求，從課程設(shè)置、授課方式、考核機(jī)制等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 調(diào)整英美文學(xué)課程設(shè)置

如前所述，傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程以史為主，以選讀為輔，教師在講授時主要是介紹歷史背景、說明文學(xué)流派、講解作家生平、介紹作品、總結(jié)寫作特色等。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，吉首大學(xué)張家界學(xué)院打破傳統(tǒng)課程設(shè)置，采用必修課和選修課相結(jié)合模式，將英語專業(yè)文學(xué)課程分為兩大塊，在大二第二學(xué)期開設(shè)英語文學(xué)史的選修課程，共36課時，幫助學(xué)生梳理文學(xué)史的發(fā)展，了解英國文學(xué)和美國文學(xué)的主要文學(xué)時期，文學(xué)家，作品等等，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)常識。此外，在大三開設(shè)英國文學(xué)和美國文學(xué)兩門專業(yè)核心課程，共72學(xué)時。在學(xué)生具備了一定的文學(xué)常識的基礎(chǔ)上，大三期間的文學(xué)課程打破“以史為主線”的模式，將課程內(nèi)容按文學(xué)類型劃分為詩歌、散文、小說、戲劇四大塊，從學(xué)生興趣出發(fā)，選取著名作家的代表作進(jìn)行閱讀。這樣劃分的好處是可以讓學(xué)生在有一定文學(xué)知識的基礎(chǔ)上接觸更多的文本，進(jìn)行文本閱讀，更好地感知文學(xué)文字之美，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析文本和進(jìn)行思辨的能力。

3.2 運用信息技術(shù)手段改變課堂模式

除此之外，在授課過程中，將信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，改變以老師講授為主，學(xué)生被動接收的傳統(tǒng)授課模式，也有助于英美文學(xué)課程教學(xué)改革。以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例，在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的過程中，教師合理開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，將課堂分為課前、課中、課后三個階段。在課前階段，教師運用Focusky、喀秋莎等軟件將歷史背景、作家生平、文學(xué)術(shù)語等基本常識制作成微課，并將微課及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源通過微信公眾號及雨課堂等推送給學(xué)生，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，并適當(dāng)檢查自學(xué)效果。在課中階段，將重點放在文學(xué)文本閱讀上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力及運用文學(xué)理論進(jìn)行文學(xué)鑒賞及批判的能力。在課后階段，讓學(xué)生將自己的觀點寫成論文，定期上交，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及英語運用能力。通過使用信息技術(shù)，能有效解決英美文學(xué)課時少，內(nèi)容多的尷尬局面，能突出英美文學(xué)課程的教學(xué)重點，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從“國標(biāo)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.3 改革傳統(tǒng)考核機(jī)制

最后，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，還應(yīng)改革以期末考試為主，一考定成績的傳統(tǒng)考核機(jī)制。吉首大學(xué)張家界學(xué)院在英美文學(xué)課程改革的過程中，調(diào)整了一直沿用的期末考試的模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，構(gòu)建出更為合理的考評體系。首先，在平時成績的設(shè)置上，讓學(xué)生自由組合，按小組分配任務(wù)，在學(xué)期中完成小組討論、小組口頭演示、戲劇表演等任務(wù)，并在課后進(jìn)行論文寫作，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，更加積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在期末閉卷考試中改變傳統(tǒng)的靠考前突擊就能拿到分?jǐn)?shù)的考試題型，以開放式啟發(fā)式話題為主，突出學(xué)生的文本分析能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，以培養(yǎng)更符合應(yīng)用型目標(biāo)的綜合型人才。

4 結(jié)語

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著全球化時代的發(fā)展，我國英語專業(yè)的培養(yǎng)模式已發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。作為不同于雙一流大學(xué)和外語院校的獨立學(xué)院，處于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的中心，注重培養(yǎng)更具英語運用能力、實踐能力、跨文化交際能力的綜合應(yīng)用型人才。英美文學(xué)課程作為英語專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語語言基本功，及專業(yè)知識都具有重要作用。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合英語專業(yè)“國標(biāo)”對英美文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，開發(fā)文學(xué)課的“實用”潛質(zhì)，致力于“學(xué)以致用”，有利于獨立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，有利于培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型英語人才，也符合我國高校改革的要求，具有非常重要的現(xiàn)實意義。