張 瑩

（上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海 201908）

當(dāng)前在高校招生要求上，對(duì)于數(shù)量要求不斷上升，這就使得高校的生源質(zhì)量差異較大。本著以人為本的教育教學(xué)理念，高校在教育教學(xué)目標(biāo)上需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，受到市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境差異化、人才需求不同、不同學(xué)生個(gè)體差異的影響，在目前的高校教育教學(xué)模式上，差異化教學(xué)成為主要的應(yīng)對(duì)方式。高校在人才培養(yǎng)與教育教學(xué)模式上應(yīng)具有特殊的管理模式，用以滿足學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。但就當(dāng)前院校使用差異化教育教學(xué)的規(guī)模而言，差異化教育教學(xué)的普及率不算太高，從而造成差異化教育教學(xué)的管理模式?jīng)]能夠得到推廣，在院校中的使用較少，無(wú)法得到較為標(biāo)準(zhǔn)的管理模式制定。

1 院校差異化教育教學(xué)的背景

近年來(lái)，我國(guó)普通高校的辦學(xué)模式不斷擴(kuò)大，生源需求量增加，而在這種背景下，高校對(duì)于學(xué)生的質(zhì)量要求有所降低，因而產(chǎn)生學(xué)生質(zhì)量參差不齊的狀況。再者，部分院校還接收“專升本”、“特招生”等類型學(xué)生，在教育教學(xué)模式上無(wú)法再維持原有的統(tǒng)一化教學(xué)，因而，差異化教學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。差異化教育教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)知識(shí)水平的不同，還能滿足不同學(xué)生個(gè)體自我性格上的差異。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，多元化的價(jià)值觀念、知識(shí)體系、思想言論等都會(huì)給學(xué)生造成不同的影響，無(wú)論在思想、知識(shí)、價(jià)值還是對(duì)高校學(xué)習(xí)的理解上，不同學(xué)生個(gè)體都有不同的觀念意識(shí)。因此，統(tǒng)一化的教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足復(fù)雜化、個(gè)性化學(xué)生的需求了，差異化教育教學(xué)模式更能夠從需求性上滿足學(xué)生主體的根本要求，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境與受教育條件。更重要的是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在缺少創(chuàng)新的條件下形式單一、理念單調(diào)、教學(xué)方式落后，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校人才提出的要求，差異化教育教學(xué)在教學(xué)形式上不斷做出創(chuàng)新，使得教學(xué)的方式、模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都產(chǎn)生新的變化，一方面滿足了當(dāng)代社會(huì)與高校人才培養(yǎng)的要求，另一方面也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在院校教育教學(xué)模式上帶來(lái)更多新觀念。

2 院校差異化教育教學(xué)的管理現(xiàn)狀

教育教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)必引起新的管理模式產(chǎn)生，在院校差異化教育教學(xué)模式成為主流趨勢(shì)的同時(shí)，教育教學(xué)的管理模式是否能夠同步變化，維持院校教育教學(xué)準(zhǔn)確性還有待商榷。實(shí)際上，當(dāng)前院校對(duì)于差異化教育教學(xué)模式的使用還未形成系統(tǒng)的規(guī)范化模式，因此在管理模式上也還缺少一定標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)前院校差異化教育教學(xué)管理模式還存在以下不足：

2.1 傳統(tǒng)管理模式的繼續(xù)沿用。對(duì)于差異化教育教學(xué)模式的興起，管理模式在較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法做出快速的判斷與轉(zhuǎn)變。一方面，差異化教育教學(xué)模式缺少一定規(guī)范性，在面對(duì)不同學(xué)生個(gè)體與差異化群體時(shí)變量較大，這導(dǎo)致管理模式無(wú)法形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在管理手段上不能及時(shí)起到有效的改變，在這種情況下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式一直在繼續(xù)沿用，這使得新的管理模式無(wú)法做出有效的改變。另一方面，部分高校對(duì)于差異化教育教學(xué)模式的采用僅采取試點(diǎn)的方式，這對(duì)于高校統(tǒng)一管理而言造成很大的困難，教育教學(xué)模式的創(chuàng)新無(wú)法與管理模式的改變接軌，部分高校會(huì)選擇統(tǒng)一管理，個(gè)別試點(diǎn)的方式，這使得傳統(tǒng)的管理模式不斷滲透于差異化教育教學(xué)模式中，無(wú)法得到有效創(chuàng)新。

2.2 院校對(duì)于創(chuàng)新管理模式的意識(shí)薄弱。當(dāng)前院校對(duì)于人才培養(yǎng)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于院校管理模式創(chuàng)新的重視。部分院校認(rèn)為能夠滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)需求的是創(chuàng)新教育教學(xué)方式，忽視了管理對(duì)于教育教學(xué)的重要性。在管理模式上不愿意花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新改變。這是院校在管理理念上的疏忽，使得差異化教育教學(xué)失去了能夠相對(duì)應(yīng)的管理模式做支持，也使得在差異化教育教學(xué)的在教學(xué)手段中產(chǎn)生的缺陷無(wú)法得到改正，教育教學(xué)準(zhǔn)確性無(wú)法在管理模式中作出判斷。

2.3 管理模式單一、靈活性弱。受到差異化教育教學(xué)模式興起較晚的影響，能夠與差異化教育教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的管理模式創(chuàng)新力度較低。在當(dāng)前的差異化教育教學(xué)模式中，管理模式做出的改變還不足夠，不能完全滿足差異化教育教學(xué)的需求。部分院校在管理模式上進(jìn)行統(tǒng)一創(chuàng)新，使得管理模式逐漸呈現(xiàn)單一化，雖然模式上有所改變，但創(chuàng)新力度不足，無(wú)法滿足多樣性的教育教學(xué)手段。另外，差異化教育教學(xué)的不定因素較多，這需要院校在管理模式上具備充分的靈活性。而管理模式的靈活性源于對(duì)差異化教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前的差異化教育教學(xué)模式本身還存在規(guī)范性不強(qiáng)的問(wèn)題，因此在管理模式上不僅靈活性無(wú)法得到較有效的體現(xiàn)，還會(huì)造成某些管理混亂問(wèn)題的出現(xiàn)。

3 院校差異化教育教學(xué)的管理模式探討

對(duì)于院校的差異化教育教學(xué)模式而言，其是新時(shí)代背景下能夠滿足社會(huì)需求、學(xué)生需求的主要教學(xué)方式，在管理模式上的缺陷不能掩蓋差異化教育教學(xué)的有效性。為了能夠使差異化教育教學(xué)在今后的教學(xué)模式上更具有獨(dú)特性、準(zhǔn)確性，需要對(duì)差異化教育教學(xué)的管理模式作出更多規(guī)范。根據(jù)差異化教育教學(xué)管理現(xiàn)狀的了解可知，管理模式的不健全主要包括兩個(gè)方面，一是差異化教育教學(xué)模式的規(guī)范性不足引起的管理缺陷；二是管理模式本身受到的重視程度較低、創(chuàng)新力度不足造成的管理缺陷。因此，為了更好的推廣差異化教育教學(xué)模式，以下對(duì)差異化教育教學(xué)管理模式進(jìn)行探討。

3.1 差異化教育教學(xué)模式的規(guī)范。院校在實(shí)行差異化教育教學(xué)模式時(shí)，需要滿足教學(xué)模式的規(guī)范性，只有教學(xué)模式達(dá)到一定規(guī)模，才能夠使管理手段在一定的軌跡上準(zhǔn)確實(shí)施。因此，院校想要達(dá)到管理模式的有效運(yùn)用，需要在實(shí)行差異化教育教學(xué)時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不斷結(jié)合已經(jīng)在差異化教育教學(xué)模式獲得有效成果的其他院校的經(jīng)驗(yàn)，在規(guī)范性上作出改變。

3.2 管理模式的多樣化。當(dāng)前在院校的差異化教育教學(xué)背景下，學(xué)生的差異性、社會(huì)人才需求的差異性能夠有效的得到滿足。同時(shí)，也應(yīng)該注意到，不同的教育教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的影響，對(duì)于管理模式而言，差異化教育教學(xué)模式便對(duì)其產(chǎn)生管理手段上的影響。因此，高校想要在管理模式上作出有效改變，就必須適應(yīng)于當(dāng)前差異化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新性與多樣性，在管理手段上制定更多能夠適合學(xué)生、社會(huì)、教育教學(xué)模式的新形式，以多樣化的模式不斷配合差異化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變化。

3.3 管理模式的針對(duì)性。管理模式的針對(duì)性指的是對(duì)于差異化教育教學(xué)手段中的各個(gè)環(huán)節(jié)做到有針對(duì)性的管理。例如在院校不同程度學(xué)生接受不同教育教學(xué)內(nèi)容、形式的過(guò)程中，管理手段也需要針對(duì)性的作出改變，對(duì)學(xué)生的接受性與認(rèn)可性作出評(píng)判，并根據(jù)學(xué)生、院校需求不斷做出改變。管理模式的針對(duì)性能夠有效解決差異化教育教學(xué)模式不定因素多的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式上的不確定因素作出及時(shí)針對(duì)解決，減少了由于差異化教育教學(xué)各方面不確定帶來(lái)的管理漏洞。

3.4 管理模式的創(chuàng)新性。從管理模式本身而言，一味的配合教育教學(xué)模式是需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力的，這會(huì)造成許多管理資源的浪費(fèi)，因此在配合的基礎(chǔ)上，對(duì)管理模式作出創(chuàng)新，以大范圍的管理接納小范圍的差異化教育教學(xué)不定因素，會(huì)使管理模式的考量更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。因此在差異化教育教學(xué)管理模式上，創(chuàng)新成為關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的目的并不在于不斷以新的形式滿足教育模式，而是在原有基礎(chǔ)上不斷做出改變，產(chǎn)生能夠滿足更多差異化教育教學(xué)手段變化的管理模式。實(shí)際上，差異化教育教學(xué)模式雖然不定因素多，形式多樣，但根本目的是滿足不同學(xué)生的發(fā)展，在管理模式上只要以這一關(guān)鍵點(diǎn)為中心，不斷向外創(chuàng)新管理模式，便能夠預(yù)先預(yù)防許多不定因素的產(chǎn)生。

3.5 管理模式的松緊結(jié)合。當(dāng)前的社會(huì)背景下，學(xué)校教育已經(jīng)不再如傳統(tǒng)的學(xué)校教育那樣能夠獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的完全認(rèn)可。因此，在管理模式中一味的堅(jiān)持嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、高效或許會(huì)引起更多的不滿。差異化教育教學(xué)實(shí)際上就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上以更加多樣的形式滿足更多學(xué)生個(gè)體的需求，這充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育模式的可變性。所以在管理模式上，能夠適應(yīng)、容納教育教學(xué)的管理手段便是有效的，特別是在差異化教育教學(xué)模式中，管理模式更應(yīng)該做到不單調(diào)、松緊結(jié)合。在面對(duì)不同學(xué)生個(gè)體與管理情形下以不同的模式進(jìn)行靈活管理，堅(jiān)持原則統(tǒng)一，執(zhí)行多樣的理念，在不斷適應(yīng)差異化教育教學(xué)模式的過(guò)程中形成獨(dú)特的管理模式，為差異化教育教學(xué)提供可靠的后備力量。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前院校在教育教學(xué)模式上的不斷創(chuàng)新是能夠有效解決社會(huì)需求多樣、人才需求多樣的主要手段，差異化教育教學(xué)模式的提出是能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，但在差異化教育教學(xué)模式的管理手段上，也需要同步做出改變與創(chuàng)新，滿足差異化教育教學(xué)的需求。盡管目前許多院校在差異化教育教學(xué)管理模式上還存在類似重視程度不高、創(chuàng)新力度不足、靈活性較弱等缺點(diǎn)，但為了能夠獲得差異化教育教學(xué)有效性的提高，在管理模式上的不斷改變是當(dāng)前的重要內(nèi)容，本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，提出了從差異化教育教學(xué)本身進(jìn)行規(guī)范從而改變管理缺陷與從管理模式自身進(jìn)行規(guī)范，增加管理針對(duì)性、多樣性、創(chuàng)新性、松緊結(jié)合等要求，使差異化教育教學(xué)的管理更具有可靠性。