那麗芳

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

音樂(lè)、體育、美術(shù)類(lèi)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)音體美）是一組特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在高校公共英語(yǔ)的教學(xué)中，音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程是不可分割的一部分。而在音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂中，最容易被忽略的部分就是人文關(guān)懷的滲透與培養(yǎng)。人文關(guān)懷是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的部分。所謂人文關(guān)懷，是指對(duì)一個(gè)人精神世界的尊重、關(guān)注和提升，它關(guān)心的是一個(gè)人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養(yǎng)護(hù)、幸福感的體驗(yàn)、成就感的確立和價(jià)值觀(guān)的形成。它對(duì)一個(gè)人良好個(gè)性的形成，對(duì)人生、社會(huì)和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用。[1]語(yǔ)言學(xué)家杜萊指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，首要的內(nèi)部障礙是由個(gè)體的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的?！盵2]語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，接受可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。要解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否，不能單純從語(yǔ)言輸入這一因素考慮。對(duì)學(xué)習(xí)者的差異現(xiàn)象，一種可能的解釋是他們接受的可理解的英語(yǔ)輸入的量不同，另一種可能的解釋是，學(xué)習(xí)者不同的情感因素在發(fā)揮作用。[3]研究人員Arnold Brown發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果[4]。而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮感（anxiety）、安全感（feeling of safety）、成就感（feeling of accomplishment）、幸福感（sense of happiness）、自尊感（self-esteem）、自信心（self-confidence）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等；第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）等[5]。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知和記憶部分，忽視思維能力的培養(yǎng)與情感因素；當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)既全面注意認(rèn)識(shí)事物的心理過(guò)程，也重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問(wèn)題。[6]因?yàn)閷W(xué)生不是存儲(chǔ)知識(shí)和技能的機(jī)器，而是一個(gè)活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，他們需要老師的人文關(guān)懷。然而，根據(jù)筆者多年的從教觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上存在著嚴(yán)重的對(duì)音體美學(xué)生人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)象。

一、音體美學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感狀況調(diào)查

（一）實(shí)證調(diào)查

首先，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂上對(duì)音體美學(xué)生人文關(guān)懷缺失的這一問(wèn)題，筆者對(duì)文山學(xué)院2012級(jí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)、體育專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)5個(gè)班的181名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感狀況問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷181份，收回有效問(wèn)卷175份，調(diào)查問(wèn)卷涉及大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生對(duì)焦慮感、安全感、自尊感、成就感、幸福感的體驗(yàn)狀況：從音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感狀況調(diào)查可看出，音體美學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)象比較普遍，超過(guò)一半（87%）的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有焦慮感，一半以上（51%）的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沒(méi)有安全感，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊感為25%、成就感為14%，而幸福感僅僅為3%。

其次，抽樣調(diào)查音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)III的試卷分析。文山學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)共上3個(gè)學(xué)期，大學(xué)英語(yǔ)III的考試就意味著是學(xué)生在校的最后一次正常形式即非補(bǔ)考或重修形式的考試，學(xué)生從主觀(guān)上應(yīng)該是非常重視期末復(fù)習(xí)的，但從隨機(jī)抽樣的2012級(jí)5個(gè)音體美本科班的大學(xué)英語(yǔ)III試卷分析可看出考試結(jié)果并不令人滿(mǎn)意：總平均分為48.80分，沒(méi)有一個(gè)班的平均分上及格線(xiàn)60分，五個(gè)班的平均及格率為35.22%，有超過(guò)一半以上的學(xué)生不及格，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平總體較低；最低分更令人震驚，60%的班級(jí)出現(xiàn)個(gè)位分，極差過(guò)大；從標(biāo)準(zhǔn)差中可看出學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距較大，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊；每個(gè)班都有或超過(guò)50%的補(bǔ)考學(xué)生，期末考試通過(guò)率較低。由于英語(yǔ)水平基礎(chǔ)差，學(xué)生自然會(huì)緊張、害怕英語(yǔ)考試，而緊張、害怕、焦慮會(huì)直接影響學(xué)生的考試成績(jī)，考試結(jié)果又會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和成就感，造成惡性循環(huán)，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到焦慮，對(duì)英語(yǔ)有畏難和厭倦情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，更談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)了。

（二）結(jié)果分析

造成音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想這一結(jié)果的原因有許多，本文主要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析：

1.教師方面的影響

（1）教師態(tài)度

首先，教師的消極態(tài)度直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度。由于音體美學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師不容易出成績(jī)，也不容易進(jìn)行課題研究；再者有些老師認(rèn)為音體美學(xué)生自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，所以，據(jù)了解，93%的老師不愿上音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)，89%的老師對(duì)這些特殊專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有抵觸心理，甚至有32%的教師對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有畏懼心理、抵觸心理，害怕上音體美學(xué)生的課。英語(yǔ)課堂上有些教師表情過(guò)于嚴(yán)肅，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，令學(xué)生望而生畏，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏耐心，動(dòng)輒就給以挖苦與嘲諷，最終造成學(xué)生心理恐慌，神經(jīng)緊張，大大傷害學(xué)生的自尊心。其次，有的教師在課堂上僅關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生，而對(duì)另一部分學(xué)生則視而不見(jiàn)或者期望過(guò)低；更有甚者，有的老師一學(xué)期結(jié)束連學(xué)生的名字與人都對(duì)不上號(hào)，有的學(xué)生連續(xù)兩周沒(méi)來(lái)上課老師也不問(wèn)是什么原因。這樣忽略了學(xué)生的存在，也挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心。

（2）教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，71.5%的老師在課堂上不愿與學(xué)生交流，只唱獨(dú)角戲，只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，產(chǎn)生重知輕情現(xiàn)象：為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解、接受能力和情緒反應(yīng)也就根本無(wú)暇顧及，師生之間和學(xué)生之間不存在情感交流互動(dòng)，教師的任務(wù)就是滿(mǎn)堂灌及機(jī)械訓(xùn)練，這種缺乏師生間交流的課堂教學(xué)勢(shì)必造成緊張的課堂氣氛，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，加大學(xué)生的心理壓力和緊張感，影響學(xué)生的積極思維；其次，英語(yǔ)教師在單詞和課文講解上的時(shí)間所占的比重依然比較大，有64.7%的音體美學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)教師在講單詞、課文上的時(shí)間占單元總課時(shí)的63%以上，剩下的時(shí)間只是講練習(xí)，老師不與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不顧學(xué)生是否聽(tīng)得懂，是否有焦慮、緊張情緒，把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器，而不是一個(gè)活生生的有情感的人。另一方面，78.5%的音體美學(xué)生認(rèn)為他們上課開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)（除朗讀單詞、短語(yǔ)和課文外）平均每節(jié)課不超過(guò)3分鐘，其中36.3%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槔蠋煕](méi)有給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有51%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)課堂上缺乏自信，害怕一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就犯錯(cuò)。不難看出，音體美學(xué)生在英語(yǔ)課堂上受到的人文關(guān)懷嚴(yán)重缺失，許多教師課堂上采取的還是以教師為中心的，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有留意到學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

（3）課堂內(nèi)容

據(jù)調(diào)查，98%的老師沒(méi)有重新調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，都是按照生詞→短語(yǔ)→課文大意→課文結(jié)構(gòu)→課文知識(shí)點(diǎn)講解的模板進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新，教法單一，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和自我思考的時(shí)間。

2.學(xué)生方面的原因

（1）性格方面

音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)性格外向，自信張揚(yáng)，但由于專(zhuān)業(yè)課程的訓(xùn)練比賽、排練演出或?qū)懮鷮?shí)踐，上課出勤率相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要低些，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)差的因素，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性較差，英語(yǔ)課堂上往往出現(xiàn)精力無(wú)法集中、組織紀(jì)律較差、難以管理等問(wèn)題。據(jù)了解，85%的音體美學(xué)生在課堂上很害怕被老師提問(wèn)，怕回答錯(cuò)了問(wèn)題讓老師失望，還怕成為同學(xué)們的笑柄；更有甚者，有部分學(xué)生一聽(tīng)到老師叫到自己的名字，心里就發(fā)怵，站起來(lái)不知所措，回答問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意或者答非所問(wèn)。

（2）語(yǔ)言知識(shí)和能力方面

從音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)III試卷分析可看出，多數(shù)音體美學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)言理解水平整體較低，且學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在大學(xué)里又必須上公共必修課之一的大學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為，而且在課堂上，老師用英語(yǔ)授課，當(dāng)他們對(duì)老師所講的內(nèi)容不甚理解或似是而非時(shí)，就感到無(wú)所適從，產(chǎn)生焦慮或?qū)τ⒄Z(yǔ)課的懼怕心理。

（3）心理接受方面

有些音體美學(xué)生心理承受能力較差，教師的批評(píng)或不好的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響，致使其情緒低落。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的否定性評(píng)價(jià)產(chǎn)生恐懼，從而引起焦慮。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果得知，87%的音體美學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)教師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，或?qū)φf(shuō)英語(yǔ)缺乏自信心。典型反應(yīng)是“掌心出汗，腹部疼痛，心跳和脈搏加快”，或是“語(yǔ)音變調(diào)，不能正常地發(fā)出語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏；站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)有‘凍僵 ’的感覺(jué)；忘掉才學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，甚至根本說(shuō)不出話(huà)，只是沉默不語(yǔ)”等等。如果學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)比較膽怯、拘束或焦慮，勢(shì)必會(huì)束縛他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。大量研究顯示，焦慮感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)口語(yǔ)與聽(tīng)力有很大影響，學(xué)生的焦慮程度越高，其英語(yǔ)交際能力就越低。學(xué)生的英語(yǔ)交際能力一旦受到影響，勢(shì)必就直接影響到課堂教學(xué)和課堂效果。

（4）情感體驗(yàn)方面

音體美學(xué)生情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子選擇音體美專(zhuān)業(yè)沒(méi)有前途和出息，在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，音體美學(xué)生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀(guān)等消極情緒體驗(yàn)，這些都會(huì)引發(fā)學(xué)生在課堂上的不安全因素。

（5）測(cè)試方面

為了檢查學(xué)習(xí)效果，各種頻繁的測(cè)試如正考、補(bǔ)考、重修考試接踵而來(lái)。有的學(xué)生患有測(cè)試前的焦慮綜合癥，測(cè)試后，學(xué)生之間往往互相比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)不及他人時(shí)，易產(chǎn)生焦慮情緒，打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

二、英語(yǔ)課堂上對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷的具體措施

著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen關(guān)于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“情感過(guò)濾假設(shè)”中提到，“二語(yǔ)”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助他們盡量減少精神層面上的焦慮。所以，在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師既肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，同時(shí)又扮演著心理醫(yī)生的角色，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生的自尊，積極營(yíng)造能給予學(xué)生安全感的環(huán)境，多渠道減輕學(xué)生的焦慮，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感。

（一）掌握有效的糾錯(cuò)策略，給學(xué)生安全感（feeling of safety）

英語(yǔ)課堂中的安全感所要關(guān)注的是學(xué)生心理的安全感，是保證學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不膽怯、不感到拘束或壓力。要進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備富有安全感的心理環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)若無(wú)安全感，自然會(huì)束縛創(chuàng)造性而影響效果。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要掌握一些營(yíng)造安全感的技巧。Brown.H.[7]注意到，如果想使課堂交流順利進(jìn)行，正面的情感反饋在糾錯(cuò)過(guò)程中非常必要。教師若無(wú)法忍受學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤而立即給予負(fù)面反饋，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感。不管是正面反饋還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，如移情、抑制、疏遠(yuǎn)等。教師必須支持學(xué)生，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感、疏遠(yuǎn)感。如在課堂交際過(guò)程中，則不應(yīng)隨時(shí)糾錯(cuò)，以免打斷交際，使學(xué)生說(shuō)不完一句話(huà)，讀不完一段書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生為了避免錯(cuò)誤，在進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒(méi)有安全感，并制造緊張焦慮心理；再如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)或?qū)處煹奶釂?wèn)作較復(fù)雜、長(zhǎng)時(shí)間的回答時(shí)，由于緊張、口誤出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即指出來(lái)打斷學(xué)生的思路以致加劇其緊張程度。其次是糾誤方式及技巧，盡量誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行糾正，而不是簡(jiǎn)單的直接改正。過(guò)于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)往往使先行者焦慮不安。筆者的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)：只有12.8%的學(xué)生希望自己在回答問(wèn)題或發(fā)言時(shí)老師能隨時(shí)糾正錯(cuò)誤；而有63.7%的學(xué)生希望在自己發(fā)言時(shí)老師能面帶微笑，仔細(xì)傾聽(tīng)或能加以簡(jiǎn)單的提示給學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。所以，英語(yǔ)教師要特別講究糾錯(cuò)藝術(shù)和策略。糾錯(cuò)不僅是對(duì)學(xué)生操練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一種干擾，并且具有評(píng)價(jià)性質(zhì)還起著一定的懲貶作用。但英語(yǔ)課糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)特別多，因?yàn)閷W(xué)生嘗試著進(jìn)行言語(yǔ)操練，出錯(cuò)的可能性很大。所以教師必須慎重對(duì)待糾錯(cuò)。見(jiàn)錯(cuò)就糾的做法常常會(huì)對(duì)于那些必須糾正的錯(cuò)誤，如嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤或不符合言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤、典型和帶有普遍性的錯(cuò)誤等，教師可以采取先表?yè)P(yáng)做得好的地方，后糾正錯(cuò)誤的做法。教師不能著急埋怨學(xué)生不努力，更不能諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感并由此產(chǎn)生失敗感。

（二）積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生成就感（feeling of accomplishment）

成功之舉，人人渴望。學(xué)生的所做一旦得到老師的肯定而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)興趣盎然，干勁十足，情不自禁的要求更上一層樓。但部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)中焦慮感的存在，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，作為引導(dǎo)者的教師，就要設(shè)法幫助他們排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感這一大障礙，給他們安全感和成就感。例如：對(duì)于那些性格內(nèi)向、比較膽怯、不善于開(kāi)口的學(xué)生，就要多給予他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答問(wèn)題緊張而不敢開(kāi)口時(shí)，就要鼓勵(lì)他們大膽地講，教師這時(shí)可以說(shuō)：“Don’t be afraid/nervous/shy.Take it easy, please.Be brave/active，please” 等等；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy”（別緊張）、“It doesn’t matter,just have a try”（沒(méi)關(guān)系，來(lái)試一下）、“Try it again”（再試一次）、“I believe you can do it better next time”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話(huà)，使他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。其次是老師的及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good!”（很好?。ⅰ癊xcellent！”（好極了！）；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“Well-done”（不錯(cuò)）來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的歡樂(lè)和喜悅；對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)的捕捉他們的點(diǎn)滴成績(jī)和閃光點(diǎn)，哪怕多記一個(gè)單詞或回答出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都要予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)。最后是老師及時(shí)的肯定，例如：“You did very well / Excellent / Wonderful / You are very clever”等話(huà)語(yǔ)。老師的肯定可以讓那些在英語(yǔ)課堂上不大敢開(kāi)口的學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生成就感。成就感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。能讓學(xué)生不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績(jī)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動(dòng)力。

（三）養(yǎng)護(hù)學(xué)生自尊感

就自尊感而言，最為廣泛接受的定義是納撒尼爾·布蘭登提出的健康的自尊感是“體驗(yàn)自己有能力應(yīng)付生活挑戰(zhàn)的性情并得到幸福感?！盵8]這個(gè)定義表明人不僅僅希望值得尊敬，還要具有成功生活需要的基本技巧和能力。根據(jù)這一理論，健康的自尊感有兩個(gè)必要條件：個(gè)人價(jià)值感，個(gè)人能力或效能感。個(gè)人價(jià)值感一般源于被愛(ài)或被別人重視。個(gè)人能力或效能感來(lái)源于自己認(rèn)為自己對(duì)的效果產(chǎn)生了多大程度影響。這種能力感就是相信自己可以逐漸達(dá)到理想的結(jié)果。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，音體美學(xué)生在回答問(wèn)題或完成作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤而挫傷自尊感，從而產(chǎn)生低落情緒，教師可以通過(guò)教室里的觀(guān)察和簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)對(duì)學(xué)生的自我看法形成初步的印象，或課后通過(guò)微信或QQ了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，教師可看出學(xué)生是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)差生和經(jīng)常缺課的學(xué)生的關(guān)注，對(duì)批評(píng)是否過(guò)度氣餒或需要額外關(guān)注，是否在失敗面前認(rèn)輸，對(duì)自己的能力和未來(lái)目標(biāo)是否有切合實(shí)際的看法，即他們是否有自我價(jià)值感，以便養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊感。

（四）使用移情（empathy）

人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一羅杰斯對(duì)論述優(yōu)秀治療員必須具備的條件時(shí)提出了移情（empathy）的概念。對(duì)于移情，羅杰斯描述到：“……咨詢(xún)師對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人世界必須體現(xiàn)出完全神入的理解……并能去感知當(dāng)事人的內(nèi)心世界，對(duì)其個(gè)人的意義，仿佛感同身受，……去感知他的困惑，他的驚恐，他的憤怒，或感到被不公平對(duì)待的感覺(jué)，仿佛身臨其境……”[9]當(dāng)移情被介入教育工作中時(shí)，教師的移情指教師善于透過(guò)學(xué)生的外顯行為，迅速準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)想法，內(nèi)在情感和行為動(dòng)機(jī)。這就意味著教師必須設(shè)身處地的從學(xué)生的角度看問(wèn)題、考慮問(wèn)題；用音體美學(xué)生的眼光分析教學(xué)、調(diào)整教學(xué)；在與學(xué)生的互動(dòng)中，體會(huì)他們的所思所想，體察他們的各種需求和煩惱，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)困惑，并滲透到英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)和幫助。

（五）提高英語(yǔ)教師的人文素質(zhì)

美國(guó)人本主義教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“師生關(guān)系的本質(zhì)不是知識(shí)的傳授關(guān)系，而是教師人格和學(xué)生人格在教育中的相遇”。[10]教師的思想品德、情感態(tài)度、人生觀(guān)、教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不僅影響教學(xué)的效果，也直接影響學(xué)生的興趣、習(xí)慣、情致、審美和心理品質(zhì)的形成。作為高校教師，不應(yīng)該認(rèn)為教師的職責(zé)僅僅是傳授知識(shí)和技能給學(xué)生，教師應(yīng)把教書(shū)和育人結(jié)合，要像學(xué)生期待的一樣，要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高人文素養(yǎng)。要用淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格、積極向上的生活態(tài)度為人師表，以身作則，并懂得在傳授知識(shí)的過(guò)程中注意學(xué)習(xí)者內(nèi)在積極情感的調(diào)動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，感知力、注意力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)作力的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的正面評(píng)價(jià)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種心理障礙的預(yù)防和排除。

（六）“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)、被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視個(gè)性特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。針對(duì)音體美學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)可學(xué)生的能力，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)而鄙視學(xué)生、忽略學(xué)生的存在。針對(duì)音體美學(xué)生個(gè)性突出的特點(diǎn)，應(yīng)把學(xué)生看作充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的個(gè)體，如開(kāi)展多形式的課堂教學(xué)討論或成果展現(xiàn)，讓每位同學(xué)都擔(dān)任小組角色，分配小組任務(wù)并在人人平等的和諧課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、參與評(píng)價(jià)，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)根據(jù)音體美學(xué)生性格外向、自信張揚(yáng)好動(dòng)的特點(diǎn)及其認(rèn)知水平特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)模式和檢測(cè)形式，大膽刪減調(diào)整教材，適當(dāng)減少語(yǔ)法的講解并增加口語(yǔ)的表達(dá)，針對(duì)詞匯記憶、語(yǔ)法訓(xùn)練、課文大意理解等內(nèi)容涉及多形式的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞各單元主題大膽創(chuàng)新開(kāi)展多形式的表演活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種言語(yǔ)活動(dòng)的相互聯(lián)系和促進(jìn)。

（七）研究教材，挖掘英語(yǔ)教材的人文內(nèi)涵

英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在涵養(yǎng)性情、陶冶健康個(gè)性和培養(yǎng)審美情趣上對(duì)學(xué)生有特殊的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人文主義的終極關(guān)懷：展示人的個(gè)性，塑造人的心靈，貼近人的生活。因?yàn)槲纳綄W(xué)院音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生都使用鄭樹(shù)棠主編的外研社出版《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，本文就以《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》和《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》為例。剛剛?cè)雽W(xué)的音體美新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有任何的了解，沒(méi)有制定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，更不用說(shuō)信心了，針對(duì)這一問(wèn)題，老師要學(xué)會(huì)在課堂上積極引導(dǎo)音體美學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值取向，憧憬自己的未來(lái)。新生入學(xué)的第一課為“How to Be Cool at College”，老師在上課之前可以先用“What’s your purpose of going to college?”提問(wèn)，學(xué)生的答案可能有“for the parents”“for the country”“to get more knowledge”“to have a degree”等；接著用“What does going to college mean to you?”提問(wèn)，答案有“having more fun”“ making more decisions”“l(fā)earning as much as possible”“a bright future”等。通過(guò)這些話(huà)題，激勵(lì)新生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和樹(shù)立努力學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)。再如《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》的第八單元“Section A Genius Characters”一課，可用“How would you describe your character?” 提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生重新審視自己并對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生即使在困難面前也要有堅(jiān)持不懈勤奮努力的精神。

（八）開(kāi)發(fā)ESP校本教材

打破大學(xué)英語(yǔ)EGP普適性的原則，建立科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的ESP校本教材，以此滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特殊要求，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)和工作的能力。專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。以社會(huì)的職業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為取向是ESP教學(xué)的培養(yǎng)方向。[11]目前高職普通英語(yǔ)（EGP）教學(xué)已暴露出許多問(wèn)題，我們應(yīng)從課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法手段、教材等多方面進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，考慮發(fā)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。[12]

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是教學(xué)研究的主陣地，也是課程實(shí)施的主渠道。這就要求我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，每一位英語(yǔ)教師都能在課堂教學(xué)中凸顯人文主義關(guān)懷，也希望有更多的學(xué)者對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷進(jìn)行研究和探索。