管麗娟，周卓英

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430000）

《公共英語(yǔ)》是高職高專學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是一門(mén)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。長(zhǎng)期以來(lái)，《公共英語(yǔ)》都是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為主導(dǎo)，以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言基本技能和跨文化交際為主要內(nèi)容。2017年12月，教育部《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出： “要統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[1]?！甭殬I(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升、 職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育的融通，充分發(fā)揮其育人功能，實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)，是一個(gè)值得研究的課題。

1 “課程思政”內(nèi)涵與功能

“課程思政”是一種全新的教育教學(xué)理念，不是一類或一門(mén)特定的課程，融入各類課程之中，側(cè)重于思想價(jià)值的引領(lǐng)。其內(nèi)涵是在馬克思主義基本立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)校所有課程為育人載體，將高校思想政治教育融入教育教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面，即課程承載思政、思政寓于課程。簡(jiǎn)而言之,“‘課程思政’就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用[2]。”

21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，觀念的更新，需求的變化，信息化，數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，資源化構(gòu)成的新四化與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系日益緊密。英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言，其重要性日益明顯?！耙粠б宦贰焙陚ツ繕?biāo)，職業(yè)院校公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課在我國(guó)職業(yè)教育中的影響力和重要性已達(dá)到前所未有的高度。2016年，王守仁在《‘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南’要點(diǎn)解讀》中指出：“今天學(xué)習(xí)外語(yǔ)，除了當(dāng)初的目的，還要使用外語(yǔ)傳播中國(guó)思想，學(xué)術(shù)和文化，開(kāi)拓世界市場(chǎng)結(jié)合[3]?！甭殬I(yè)院?！豆灿⒄Z(yǔ)》是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，它不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，更是一門(mén)中國(guó)文化的傳播課程，具有工具性和人文性。通過(guò)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校學(xué)生堅(jiān)持文化自信，是該課程重要的思政功能。

因此，職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文化比較中堅(jiān)持文化自信，提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，這也是職業(yè)院校《公共英語(yǔ)》“課程思政”的重要功能。

2 《公共英語(yǔ)》“課程思政”的現(xiàn)實(shí)條件

2.1 覆蓋廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)是“課程思政”長(zhǎng)期性、持續(xù)性的重要保障

《公共英語(yǔ)》是職業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。與職業(yè)院校其他公共基礎(chǔ)課程相比，該課程具有學(xué)生覆蓋面廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，這是其他公共基礎(chǔ)課程所無(wú)法比擬的。公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師能與學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)和交流，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期思想教育的條件，能夠保證“課程思政”的長(zhǎng)期性和持續(xù)性。

2.2 《公共英語(yǔ)》隱性課程功能是“課程思政”實(shí)施的有利條件

隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，是學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、 非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的知識(shí)性和人文性決定了公共英語(yǔ)教學(xué)天然地具備思想政治教育功能。在把握思想政治理論課這門(mén)顯性課程核心地位的同時(shí)，要充分挖掘《公共英語(yǔ)》隱性課程的育人價(jià)值，將思想政治教育“隱身” 于《公共英語(yǔ)》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值的引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范，從而形成學(xué)生穩(wěn)定的行為和心理模式，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中領(lǐng)會(huì)教育的意義。

3 《公共英語(yǔ)》“課程思政”實(shí)施的有效路徑

3.1 樹(shù)立“課程思政”的理念是核心

實(shí)施《公共英語(yǔ)》“課程思政”，樹(shù)立“課程思政”的理念是核心。在《公共英語(yǔ)》課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中，要樹(shù)立和強(qiáng)化“課程思政”理念，在制定教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，既要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和西方文化的學(xué)習(xí)，更要注重中國(guó)文化及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在公共英語(yǔ)教學(xué)中不僅要輸入西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，更要輸出優(yōu)秀的中國(guó)文化。公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)德育傳遞路徑，注重“術(shù)”“道”相結(jié)合。同時(shí)，公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課全體教師也要樹(shù)立“課程思政”理念，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入公共英語(yǔ)教育教學(xué)體系。

3.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè)是關(guān)鍵

實(shí)施《公共英語(yǔ)》“課程思政”，加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師的師資力量建設(shè)是關(guān)鍵。《公共英語(yǔ)》“課程思政”是靠教師去落實(shí)，首先檢驗(yàn)的是英語(yǔ)老師的德育意識(shí)和德育能力。職業(yè)院校英語(yǔ)教師一是要在自身建設(shè)上下功夫，轉(zhuǎn)變思維觀念，深化自身以及對(duì)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課育人職責(zé)認(rèn)識(shí)，提升自身德育意識(shí)和德育能力；二是英語(yǔ)教師要構(gòu)建符合職業(yè)院校自身實(shí)際的《公共英語(yǔ)》“課程思政”知識(shí)體系，要善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化育人等視角，將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入自身的話語(yǔ)體系，掌握科學(xué)的方法論，發(fā)自內(nèi)心的推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，這是實(shí)施職業(yè)院?！豆灿⒄Z(yǔ)》“課程思政”的重要保證。三是要加強(qiáng)職業(yè)院校協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)將公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)教師、思想政治教育教師（輔導(dǎo)員）及社會(huì)資源打造成“育人共同體”，加強(qiáng)各單位、各部門(mén)的協(xié)同效應(yīng)，從而形成職業(yè)院校協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

實(shí)施《公共英語(yǔ)》“課程思政”，優(yōu)化《公共英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，優(yōu)化《公共英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)，豐富英語(yǔ)教師“課程思政”的內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分重視職業(yè)院校學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際情況和知識(shí)接受能力，潛心挖掘《公共英語(yǔ)》教材中的德育因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取自然滲透的方式有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)融合，完成德育和智育雙重并舉的目標(biāo)。例如，在英語(yǔ)課堂上，用中英兩種語(yǔ)言給學(xué)生講述與單元主題相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)德育小故事，挖掘故事隱含的德育思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和主動(dòng)探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

3.4 完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障

實(shí)施《公共英語(yǔ)》“課程思政”，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，可分為低層次評(píng)價(jià)目標(biāo)和高層次評(píng)價(jià)目標(biāo)兩個(gè)層面；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅注重理論知識(shí)的教授，更加注重學(xué)生的知、情、信、義、行的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式上要顯性與隱性相結(jié)合。將《公共英語(yǔ)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，特別是要在課程評(píng)價(jià)體系、 教師課堂競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置人文內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)，系統(tǒng)地引導(dǎo)英語(yǔ)教師挖掘體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也將細(xì)化對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的工作實(shí)際，針對(duì)院校學(xué)生思想特點(diǎn)，牢固樹(shù)立“課程思政”理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化《公共英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改革與創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課文化育人功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育的有效融通，完成《公共英語(yǔ)》“課程思政”目標(biāo)。