李盛萱,彭婷婷

（四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院，四川成都 610066）

《平面設(shè)計》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)核心課程，對于提升學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)有著重要意義。可遺憾的是，該課程在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法滯后、 課程評價方式單一而導(dǎo)致學(xué)生對課程難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下的困境。

針對《平面設(shè)計》課程教學(xué)過程中存在的問題，引入新的教學(xué)模式、 教學(xué)手段對其進行教學(xué)改革是十分必要的?；诖耍撐奶岢鲆浴癝POC”為平臺對《平面設(shè)計》課進行“翻轉(zhuǎn)課堂”交互式教學(xué)改革策略，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和平臺在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，引入翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)模式。這一教學(xué)模式不僅注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,同時也注重強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1 “SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“SPOC”，即“Small Private Online Course”，可譯為“小型的、專有的在線進行學(xué)習(xí)的課程”。該概念由美國學(xué)者Armando Fox 與David Patterson 于2013年為解決MOOC 學(xué)習(xí)模式缺乏對學(xué)習(xí)者個性化指導(dǎo)等缺陷而提出?！啊甋POC’中的‘Small’是指課程中學(xué)生的規(guī)模一般控制在幾十人到幾百人的范圍之內(nèi)（優(yōu)點：便于管理、交互性強、個性化學(xué)習(xí)）,‘Private’是指對學(xué)生設(shè)置限制性的入學(xué)條件，符合條件的申請者才可加入相關(guān)課程進行學(xué)習(xí)（優(yōu)點：針對性強、學(xué)習(xí)動機明確、主動性學(xué)習(xí)）?！憋@然，“SPOC”是另一種融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，是對“MOOC”模式的優(yōu)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 由美國學(xué)者Lage,M.J.，Platt,G.J.，Treglia,M.于2000年提出，即“Flipped Classroom”，可理解為“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”課前則由教師通過數(shù)字平臺向?qū)W生先行發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)表、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過數(shù)字平臺對學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，課中則由教師和學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)資源的重點和疑問進行講授、 探討、交流。也就是說，這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)順序、教學(xué)方法，可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

“SPOC”與“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育跨越式發(fā)展的新思路，是數(shù)字技術(shù)、教學(xué)理念不斷發(fā)展、革新的結(jié)晶。它們所具備的優(yōu)勢可重構(gòu)《平面設(shè)計》課，幫助《平面設(shè)計》課走出當前的困境。

2 基于SPOC 的《平面設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計

2.1 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

“混合式學(xué)習(xí)”自20世紀以來獲得了廣泛推廣，該理論倡導(dǎo)把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和平臺在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢融合起來，重視自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師應(yīng)從過去的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)從過去的接受者變?yōu)橐饬x建構(gòu)的主動者，最終形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)。

2.1.3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)當協(xié)同合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標?？梢浴芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神，發(fā)展社交技能，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、 增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體間差異的包容力?！?/p>

2.2 教學(xué)模式設(shè)計

基于SPOC 的《平面設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計如下。

2.2.1 前期準備

前期準備主要包括學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)環(huán)境搭建、教學(xué)設(shè)計三個方面。

學(xué)習(xí)對象分析主要是指對學(xué)習(xí)對象的知識水平、學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)態(tài)度以及需要形成的知識水平進行分析。該次所實施教學(xué)改革的對象為四川師范大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實驗班學(xué)生，該班學(xué)生對《平面設(shè)計》課程有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，但對傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)熱情不高，知識接收度較差，教學(xué)效果不理想?？梢?，所引入的新的教學(xué)模式設(shè)計需改變《平面設(shè)計》以往的課堂教學(xué)模式，牢牢把握實驗班學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段均需考慮到實驗班學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)境搭建主要是指搭建網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺與建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前課中課后三階段。該次教學(xué)改革選擇了操作便捷、功能較完善、可支持SPOC 課程開展的“中國大學(xué)生”MOOC 平臺及由華僑大學(xué)艾小群、吳振東老師講授的《空間形態(tài)構(gòu)成》課程。同時，為保證教學(xué)質(zhì)量特為實驗班同學(xué)提供了專業(yè)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教室。

教學(xué)設(shè)計主要是指根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點來設(shè)計教學(xué)方案，主要包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)。該次教學(xué)改革從實驗班學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合SPOC 課程、翻轉(zhuǎn)課堂的特征設(shè)計課前階段、課中階段、課后階段的教學(xué)方案。

2.2.2 課前階段

教師需在課前通過“中國大學(xué)生”MOOC 平臺向?qū)W生發(fā)布該次SPOC 課程的學(xué)習(xí)任務(wù)公告和教學(xué)單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)公告包含了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和評分方式，教學(xué)單元內(nèi)容包含了課時內(nèi)容、隨堂測試和單元作業(yè)。

學(xué)生需在課前通過“中國大學(xué)生”MOOC 平臺了解本次SPOC 課程的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)要求，并完成教學(xué)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)、單元作業(yè)和隨堂測試。學(xué)生可在平臺討論區(qū)提出自己在該次SPOC 課程學(xué)習(xí)過程中的疑問和發(fā)表自己對該次SPOC 課程的學(xué)習(xí)心得，教師和其他同學(xué)可對疑問作出解答并提出自身的學(xué)習(xí)心得。

2.2.3 課中階段

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是教師在課中僅會采用小部分時間簡要地梳理該次課程的知識點，講解學(xué)生在課前階段隨堂測試中有較高錯誤率的知識點（數(shù)據(jù)由平臺統(tǒng)計、提供），然后會采用大部分課堂時間與學(xué)生共同討論該次課程的重難點，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。討論的方式可多樣化，可由學(xué)生逐一提出問題與教師面對面討論，還可由教師向?qū)W生小組提出討論主題，引導(dǎo)小組成員分析問題、解決問題。課程結(jié)束時，教師根據(jù)課堂整體情況進行總結(jié)。

那么，學(xué)生在課堂上則應(yīng)認真聆聽教師梳理梳理該次課程的知識點和易錯易混點，且應(yīng)主動提出該次SPOC 課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題，虛心向教師和同學(xué)請教，并積極參與到與教師、團隊的主體討論中，學(xué)會分析問題、解決問題。

2.2.4 課后階段

課后階段主要由課程拓展和測試評價兩部分組成。課程拓展主要是由教師通過“中國大學(xué)生”MOOC平臺向?qū)W生個體或?qū)W習(xí)小組發(fā)放該次SPOC 課程的拓展資料，可以幫助學(xué)生拓展課程內(nèi)容的深度和廣度，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，有效地將知識內(nèi)化。測試評價主要是由學(xué)生在“中國大學(xué)生”MOOC 平臺完成該次SPOC 課程的知識能力測試，教師根據(jù)測試結(jié)果考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對學(xué)生進行評價。不過，評價方式不再僅以測試成績做出單一化評價，還將結(jié)合線上平臺登陸時效、線上平臺學(xué)習(xí)情況、線下課堂學(xué)習(xí)情況、課前階段線上測評完成情況、小組活動的參與度、協(xié)作度、創(chuàng)新度等所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)情況等方面情況做出多元化評價。比如，學(xué)生的線上平臺學(xué)習(xí)能夠在“規(guī)定時效內(nèi)完成SPOC 課程教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，積極參與線上平臺論壇及互動質(zhì)量高”可獲得“50～60 分”的成績，反之，學(xué)生的線上平臺學(xué)習(xí)未能夠在 “規(guī)定時效內(nèi)學(xué)習(xí)SPOC課程教學(xué)視頻未及60%，未參與線上平臺論壇或互動質(zhì)量差”則只能獲得“10 分以下”的成績。又如，學(xué)生的線下作業(yè)能夠在“規(guī)定時效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級優(yōu)/1～2 次未在規(guī)定時效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級優(yōu)+”可獲得“40～50 分”的成績，而學(xué)生的線下作業(yè)未能夠在“規(guī)定時效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級合格/1～2 次未在規(guī)定時效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級中”，則只能獲得“10～20 分”的成績。線上平臺登陸時效、線上平臺學(xué)習(xí)情況、線下課堂學(xué)習(xí)情況、課前階段線上測評完成情況、小組活動的參與度、協(xié)作度、創(chuàng)新度等所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等方面情況的評價統(tǒng)稱為過程性評價。故而，總分為100 分，SPOC 課程的知識能力測試成績占40%，過程性評價指標占60%。

3 基于SPOC 的《平面設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)總結(jié)

根據(jù)該次基于SPOC 的《平面設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的設(shè)計、 實施和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，滿意度較高，且學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度高于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。

4 結(jié)語

從總體上來說，該次基于SPOC 的《平面設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的設(shè)計、 實施的完成度較高，基于SPOC 的《平面設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進知識的內(nèi)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。但尚有一些不足之處需在后期教學(xué)中改進，需完善教學(xué)系統(tǒng)功能，進一步提升教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，推動教學(xué)改革。