劉崇民 邱婧如 龍澤宇

（韶關(guān)學院教育學院，廣東韶關(guān) 512000）

1 專業(yè)認證對師范生培養(yǎng)提出的新要求

《教育部教師工作司2017年工作要點》提出啟動師范生專業(yè)認證工作，對師范生的培養(yǎng)提出了明確的指標要求。“師范專業(yè)認證”的內(nèi)涵是“教師培養(yǎng)項目認證”，[1]即按照既定的質(zhì)量標準對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認證，保證培養(yǎng)出符合專業(yè)標準的畢業(yè)生。專業(yè)認證標準要求師范生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，并對師范生提出了新要求：師范生除學習專業(yè)知識外，還需強化“三字一話”等基本功技能的培養(yǎng)?！半p導師”制采用高校與中小學合作的形式，既能保證師范生具備扎實的理論基礎(chǔ)，也可增強師范生的實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)專業(yè)技能，從而達到符合專業(yè)認證所要求的應用型師范人才。因此，建設“雙導師”制是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生、通過師范生專業(yè)認證的重要路徑。

2 實施“雙導師”制的必要性

2.1 有利于師范生適應教師崗位

傳統(tǒng)師范生的教學設計受應試教育影響缺乏創(chuàng)新、教學流程固定化，在課堂教學上易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。而在“雙導師”制下，校內(nèi)外導師通過交互指導可培養(yǎng)師范生形成正確的學生觀，有利于師范生針對中小學學生的身心發(fā)展狀態(tài)進行因材施教，更能夠培養(yǎng)師范生扎實的專業(yè)技能?！半p導師”制有利于師范生更好更快地適應教師崗位。

2.2 有利于教師進行多邊交流

“雙導師”制的實施可使“中小學導師回歸高校‘充電’，高校導師走進中小學扎根課堂”[3]。對于高校教師而言，有利于教學案例的積累, 因勢利導、以便及時調(diào)整教學方案, 創(chuàng)新高校課程，從而使師范生課堂生動化。對于中小學教師而言，能夠提升中小學教師綜合素質(zhì)能力，尤其對職稱較低的教師有著明顯的提升作用，在實際教學中有了理論知識的支撐，使得課堂教學技巧科學化。校內(nèi)外導師雙向流動，有利于雙方共同發(fā)展。

2.3 有利于學校實現(xiàn)合作共贏

當前，大多數(shù)師范院校與中小學學校建立的對接關(guān)系不夠穩(wěn)固。師范院校難以按照中小學教學實際的需要培養(yǎng)人才，中小學也缺乏與師范院校合作培養(yǎng)專門人才的機制。中小學的優(yōu)質(zhì)教師大多來自師范生與非師范生的自主擇業(yè)。在“雙導師”制建設下，師范院校與中小學搭建起一個和諧穩(wěn)定的合作橋梁，營造互利共贏的局面。

3 實施“雙導師”制存在的問題和對策

3.1 實施“雙導師”制存在的問題

3.1.1 部分師范生學習意愿不足

當前，不少師范生雖就讀于師范院校，但并未下定決心從事教師職業(yè)，導致從教意愿薄弱，缺失對教師行業(yè)積極的情感態(tài)度。也有部分師范生選擇考研考公務員等其他出路，導致實踐動力不足，主觀能動性欠佳，無法充分利用校內(nèi)外導師的資源。

3.1.2 導師指導不到位

“校內(nèi)導師和校外導師因自身能力、水平、指導思想、指導態(tài)度、責任心等方面的差別，導致他們所指導的學生發(fā)展不平衡?！盵2]且現(xiàn)存的協(xié)作以及監(jiān)督機制不夠完善，導致有些導師對師范生的指導不夠到位。

3.1.3 缺乏可借鑒經(jīng)驗

“雙導師”制雖然實施了較長時間，但缺乏必要的經(jīng)驗總結(jié)，有效的經(jīng)驗沒有得到交流推廣，且各地建設“雙導師”隊伍資源都相對薄弱，成功實例較少，無法系統(tǒng)地借鑒學習，導致“雙導師”制發(fā)展緩慢。

3.1.4 各方缺乏互動

首先，師范生不愿主動聯(lián)系教師，教師缺乏對師范生指導，使得“雙導師”制無法充分發(fā)揮其作用。其次，校內(nèi)導師有科研研究的壓力，校外導師有教學任務的負擔，雙方建設“雙導師”制心有余力而不足，導致校內(nèi)外導師互動積極性不高。

3.1.5 管理機制不完善

對師范生而言，學校對于“雙導師”制未能建立起一個完整的評價管理制度，導致校內(nèi)外導師評價標準不統(tǒng)一；對指導教師而言，高校和地方學校也未能建立起合理的評價激勵機制，使得校內(nèi)外導師動力不足、積極性不高。

3.2 解決“雙導師”制問題的對策

3.2.1 增強師范生的專業(yè)認同感

一是政府及有關(guān)部門需提高教師工資以及教師在社會的影響力，讓師范生對教師行業(yè)充滿信心，增強師范生對教師的職業(yè)認同感。二是針對師范生建立起實踐交流平臺，開展教育實踐交流會，展開教育回顧，讓師范生在此平臺提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，在交流中適當調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，增強師范生的專業(yè)情感。

3.2.2 建立有效的評價和激勵機制

“依托新型的評價機制, 強化多元化評價、過程性評定、質(zhì)性評定等, 營造發(fā)展性評價機制, 科學客觀地評價'雙導師制'的實施成效, 測定導師的工作績效?！盵4]將考評結(jié)果作為校內(nèi)外導師評優(yōu)評先的條件之一，并在此基礎(chǔ)上，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的校內(nèi)外導師給予一定的榮譽以及酬勞獎勵，從而激發(fā)教師的工作積極性。

3.2.3 加強校際合作

一是人才的合作交流。高校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)師范生為中小學教師減輕教學負擔，中小學教師為高校學生提供實踐經(jīng)驗支持；校內(nèi)外導師雙邊交流，促進教師理論與實踐的深化。二是資源的共享。中小學設備資源是有限的，高校可建立起中小學教師發(fā)展中心，為中小學教師的職后研修提供場所，而中小學能夠為高校提供實踐基地，有利于師范生實踐能力的提升。

3.2.4 創(chuàng)新指導平臺

隨著現(xiàn)代媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡交流平臺應運而生，師范生和校外導師可以突破傳統(tǒng)的當面交流指導，靈活變通教學的地點，創(chuàng)新線上指導模式，促進師生之間交流。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)，教學資源可以得到長久保存和共享，例如：錄播課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

3.2.5 健全管理機制

制定嚴謹?shù)膬?nèi)部管理政策,將“引進來、走出去”相結(jié)合,引進來——引進實踐經(jīng)驗豐富的校外導師；走出去——理論知識豐富的校內(nèi)導師將知識大眾化。校內(nèi)外導師各司其職，將各自的功能極致發(fā)揮，從而優(yōu)化師資隊伍，使師范生的學習全面化。

綜上所述，傳統(tǒng)的教育模式不能充分培養(yǎng)師范生的實踐技能，無法滿足師范生的多方面學習需要。而“雙導師”制度能夠使師范生理論與實踐相結(jié)合，從而更好的適應教師崗位。還能提升教師的自身素質(zhì)、形成高校與中小學合作共贏的局面，亦可以實現(xiàn)學校與社會的對接，滿足社會對應用型人才的需求。因而，師范生、教師、學校都應提升對“雙導師”制的認同感，教育行政管理部門也應當對“雙導師”制的建設和發(fā)展加以扶持，給予足夠的重視，為“雙導師”制研究建設發(fā)展提供良好的環(huán)境。