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目前，閱讀教學(xué)還存在著只關(guān)注個別詞語的解釋與用法，對句子的解讀不夠深入的現(xiàn)象。就閱讀而言，學(xué)生既要理解文章的整體意蘊(yùn)與主旨，也要理解每句話所表達(dá)的內(nèi)容，從字里行間讀出作者所表達(dá)的情感。因此，學(xué)生要學(xué)會賞析，進(jìn)而為自己所用，寫出同樣精彩而又深刻的句子。

一、自我尋找，在自主中賞析句子

閱讀教學(xué)離不開預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)文章的美，也能提前提出一些問題。賞析句子也是教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可讓學(xué)生抄寫一些他們認(rèn)為作者寫得好的句子，再讓他們說說寫得好的理由，當(dāng)然也可以說出句子表達(dá)有欠缺的地方。每個學(xué)生原先閱讀的基礎(chǔ)不一樣，他們對文中描述的事物的感知自然也就不一樣，因此他們喜歡的句子也不一樣。每個學(xué)生都可以有不同的見解。通過學(xué)生摘抄的句子，教師就能大概了解學(xué)生的閱讀水平與興趣。

教師在上課之前對這些預(yù)習(xí)作業(yè)做一個反饋，就能更好地知道學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)在哪兒，學(xué)生在理解上的優(yōu)勢，以及還存在哪些思維的漏洞。上課時，教師會根據(jù)學(xué)生對句子的解讀，調(diào)整自己的教學(xué)方案，以更好地對接他們的最近發(fā)展區(qū)。

以部編教材七年級上冊《植樹的牧羊人》為例，文章主要講述了艾力澤·布菲老人如癡如醉地勤勤懇懇地堅(jiān)持選種、種樹，使荒山變成綠洲的故事。教師讓學(xué)生找出喜歡的句子并做簡要的點(diǎn)評。許多學(xué)生將第二自然段描寫荒原景色的句子抄下來，如光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。也有的只選了整句的一部分，如廢棄的村莊、倒塌的房屋、干涸的泉眼等。同樣的句子學(xué)生的賞析水準(zhǔn)卻不一樣。有的說，寫山的荒涼，是為了突出老人植樹造林的偉大;寫得越是生動與逼真，越是彰顯老人的無私與執(zhí)著。也有的說，喜歡作者對不毛之地的描寫，真如自己孤寂的心，等待像老人一樣的好人出現(xiàn)。但也有學(xué)生覺得這段啰嗦，沒必要寫這么多，要將更多的筆墨留給老人接下來的壯舉。

可見，自我尋找就是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們的思維自由地徜徉。對學(xué)生而言要給他們更多的自主空間，讓他們的思索更自由。有教師喜歡直接給學(xué)生句子，讓他們進(jìn)行賞析，這就讓學(xué)生與他們喜歡的句子擦肩而過。所以句子賞析的過程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，是他們實(shí)實(shí)在在進(jìn)入文本的過程。

二、小組討論，在合作中賞析句子

語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的主觀能動性展示出來，將每個學(xué)生的多元智能盡可能地發(fā)揮出來。在句子賞析的過程中，教師可以將學(xué)生分組，讓他們一起感悟句子的精妙與絕倫。一個學(xué)生也許只能感悟到某一點(diǎn)，多個學(xué)生就能感悟到更多的點(diǎn)，小組的智慧積攢起來，就能更好地靠近作者要表達(dá)的內(nèi)核，進(jìn)而與文本進(jìn)行零距離對話。小組討論，要有一定的機(jī)制，即要讓每個學(xué)生都發(fā)言，每個人的觀點(diǎn)都得到重視，不能讓討論成為少數(shù)優(yōu)生展示的舞臺。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要把重點(diǎn)放在學(xué)生的參與度上，即他們發(fā)言的次數(shù)，他們表達(dá)的密度，而不是他們表達(dá)的正確性與準(zhǔn)確性。小組討論能讓學(xué)生在琢磨與思辨的過程中，將句子的美與真逐漸看得清楚與明晰。

還以這課為例，有小組選擇這句話“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵”“他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)……”作為賞析的任務(wù)。組長首先問，這句話作者想要表達(dá)什么。對賞析而言，不能本末倒置，要抓住每句的本真。愛干凈的人、仔細(xì)的人、認(rèn)真的人，成了學(xué)生最想表達(dá)的詞匯。接著組長問，文中的“干干凈凈”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”能否換成“干凈”與“結(jié)實(shí)”。

學(xué)生不是憑空發(fā)表議論，他們將文中與疊詞有關(guān)的句子都劃出來，比如，光禿禿的、稀稀拉拉的。于是他們說這是作者行文的風(fēng)格，使文章顯得很有精神、很有節(jié)奏，就如老人展示給讀者的樣子。如果就這句表達(dá)而言，換了詞會怎樣。教師不給答案，小組的學(xué)生先讀原句，再讀換了詞的句子，慢慢地他們覺得作者使用疊音詞是為了加強(qiáng)語氣，進(jìn)而讓讀者感覺餐具更潔凈，扣子縫得更結(jié)實(shí)。最后組長又問了一個問題，文中還有哪句也表現(xiàn)老人的認(rèn)真與仔細(xì)?？梢娦〗M賞析，就是讓學(xué)生的思維能集中到具體的句子中，進(jìn)而使句子更感性地展示在他們面前。

三、參與實(shí)踐，在體驗(yàn)中賞析句子

對一篇文章而言，作者描寫的角度總是多元的，就人物而言有語言描寫、行動描寫、心理描寫、側(cè)面描寫、正面描寫、對比描寫等。由于表達(dá)的多元，學(xué)生在賞析句子的時候，也要采取多元的方式，將句子置入更廣闊的視域。

就廣闊的視域而言，首先在時間上，對句子的賞析不能局限在課堂上，學(xué)生在課后突然發(fā)現(xiàn)文本中類似的情境，他們會賞析文中的句子，教師要捕捉學(xué)生思維上的點(diǎn)滴靈動。其次在空間上，賞析句子的地點(diǎn)也不僅僅囿于教室，教師可以將學(xué)生帶入到與文本主題相關(guān)的場所。最后在感官參與上，句子賞析不能僅僅是讓學(xué)生用嘴讀一讀，用手劃一劃，其實(shí)還要讓學(xué)生立體地參與進(jìn)來，讓他們看一看、想一想、做一做，進(jìn)而讓句子由抽象變成具體，讓學(xué)生的思維方式更好地轉(zhuǎn)變，對句子的理解也就更深入了。

還以這課為例，文中有這樣一句話，“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)句中的描述，將這句話用畫筆展示出來，進(jìn)而感悟作者是怎樣抓住事物的特征進(jìn)行描寫的。學(xué)生將樹木的葉子畫成枯萎的樣子，以表明陽光的火辣;將風(fēng)畫成龍卷的樣子，把野獸的呼叫逼真地展示出來。接著教師再讓學(xué)生根據(jù)畫面用自己的語言來描述，在與作者的描述進(jìn)行對比的過程中，學(xué)生對句子的理解多了一層，多了一個側(cè)面，也在感官上多了些體驗(yàn)。

當(dāng)然，實(shí)踐也是多樣的?！八描F棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上土”，這是文中對老人的一段行為描寫。教師讓學(xué)生帶上勞動工具，再帶上幾粒黃豆種子，來到學(xué)校后面的空地，讓他們模仿老人的樣子進(jìn)行植種。學(xué)生基本上沒有什么勞動體驗(yàn)，他們模仿老人的過程，也是對文中句子感悟的過程。這個感悟，不僅僅是從文中的表述中獲得，還是從生活的真實(shí)場景中獲得。這樣的賞析，讓學(xué)生有所感悟?？梢姡瑢渥拥馁p析不僅僅是讓學(xué)生明白這是什么手法，這樣表達(dá)的妙用，還要讓學(xué)生在知與行上達(dá)成統(tǒng)一，使賞析來自內(nèi)心深處。

閱讀的過程就是學(xué)生進(jìn)行賞析的過程，賞析讓學(xué)生把文本的描寫變成自己喜歡的風(fēng)景。賞析也讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。教師要讓學(xué)生成為句子賞析的主人，使這些句子更加熠熠生輝。

作者單位：福建省晉江市云峰中學(xué)（362241）