馮敬恩

傷感凄美的文章，詩化了生活。初中語文教材中眾多傷感情愫的文字余音繞梁般升華了學(xué)生的藝術(shù)價值和審美觀念，促使他們用情感知生活，用真誠和冷靜分析人生的夢幻與現(xiàn)實(shí)。其中，史鐵生的《秋天的懷念》不乏用傷感的情愫傾注人們心間，用樸素的筆調(diào)靜謐人們心田。

傷感是一種文字的美，一種發(fā)自作者內(nèi)心深處翻騰的漩渦。歲月的歷練與親情的體味觸發(fā)作者不斷發(fā)掘傷感的情愫，形成一種獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)形式。初中教材中傷感情愫看似輕描淡寫，細(xì)想?yún)s有無窮的生命痕跡和力量源泉。它跟作者的母愛情懷有關(guān)，更折射出對生命的藝術(shù)品味和審美價值。《秋天的懷念》以其感傷的筆調(diào)充斥著學(xué)生柔弱的心靈，凈化他們的靈魂之花。

一、傷感化作一絲母愛，淺存于紙上

初中教材中歌頌?zāi)笎鄣淖髌范嗳绶毙牵驘崃业馗屑つ笎?，或真摯地懷念母愛，抑或形象地比喻母愛，形式多樣。然而，如史鐵生般帶著不屑一顧和反叛的情感，卻是絕無僅有的。他心中的母愛只有在生離死別前才被覺醒，才顯得彌足珍貴。因此，《秋天的懷念》中的母愛感覺是被忽略的，作者的人生探索才是他追求的永恒，母愛淺存于紙上。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！背踝x時，似乎平常不過，只是一個母親反復(fù)掛在嘴邊的勸說語，細(xì)嚼慢咽，會體味到這是母親久經(jīng)內(nèi)心傷痛，尋求兒子生命春天的最好溝通語，花開了，生命還在，你還可以走起來，但事實(shí)的殘酷可能成為永遠(yuǎn)，母愛矛盾在心，故作明朗，實(shí)則傷感連連。然而兒子的無情拒絕更冰冷了幾番糾結(jié)的母愛之心，在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生揣摩這種痛心背后所潛藏的傷感。這種傷感的母愛顯得不那么溫馨和暖心，而是傷痛和凄絕的。

又是尋常的一句：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！蹦赣H在生命垂危時，仍然忘不了去眷顧兒子殘弱的生命，讓生命接續(xù)，成人之美，就像“斑羚飛渡”的驚人犧牲重建了生命彩虹。試問世界上怎能有一位這么傷感的母親，以忍耐心中的傷痛來表現(xiàn)自己的幼稚和哀憐，而不留痕跡啊？讀到這，學(xué)生會被這種傷感所打動，教師更應(yīng)該抓住契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這種唯美而痛徹心扉的傷感情愫，這種情愫在對話中體現(xiàn)，在淺層的文字中隱藏，波瀾不驚。

傷感的情愫不只于此。在史鐵生狠命地捶打自己大腿不想再活下之時，母親竟一反哀憐和觀望的態(tài)勢，直接用自己病弱的手抓住了發(fā)狂宣泄的兒子之手，給予愛的傳遞和力量的感召。這種動作比哭聲更直接，以此心振作他心，兩個苦命之人用傷感的情調(diào)抗擊著無奈的命運(yùn)，與屋內(nèi)甜美的歌聲，屋外北歸的大雁相互映襯，形成一幅令人傷懷的母子相依為命圖，教師應(yīng)該抓住動詞，并創(chuàng)設(shè)出茫茫天地，唯獨(dú)兩顆心彼此相偎相依的舐犢情深之美。

傷感的情愫使文章沉寂在一種偉大的母愛中，也讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)母愛的力量與凄美，啟發(fā)學(xué)生去探究自身與母親的關(guān)系，理解現(xiàn)實(shí)母愛的殘酷與哀憐。

二、傷感冷靜人生，升華藝術(shù)追求

如果說傷感只是一種純粹的母子之情，那還不能觸碰到藝術(shù)的深處;但如果傷感觸碰了作者的人生思考和審美追求，那就會使文字魅力升華，讓讀者明晰人生的意義和真諦。

人生來總要?dú)w于寧靜，每個人的生命結(jié)局都一樣，只是表現(xiàn)的形式不同而已?！八鋈チ?，就再也沒回來?！泵棵孔x到此處，眾多教師會想盡一切朗誦技巧去渲染作者內(nèi)心的傷悲和凄然，但細(xì)細(xì)斟酌，傷感不單單只有母親軀體逝去的落寞，還有一種對生命釋然頓悟的感慨，母親雖然出去了，但兒子“站”起來了，她只是用另一種存在方式活在別人的心中而已。因此，在解讀文本時更應(yīng)在傷感中揉進(jìn)堅定命運(yùn)公平的信念，生與死只不過是生命存在的不同形式罷了?！巴轮r血的母親在離去之際還想念著兒女，呼吸著一生艱難命運(yùn)的空氣”，這種痛惜歸真的現(xiàn)實(shí)筆調(diào)冷峻了思想，教人不得不直面厄運(yùn)，作為教師，應(yīng)適時串聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會中感人的故事，讓學(xué)生冷靜思考?，F(xiàn)實(shí)如此，何不淡然處之，激活樂觀氣息，像史鐵生一樣摒棄憤懣、放棄、無奈的消極情愫，努力找尋生之意義與精彩，用殘缺成就精神大美。

傷感往往是因過去與現(xiàn)實(shí)之間的差距造成的。不滿于現(xiàn)狀，沉溺于過去美好，是人之弱點(diǎn)，把握現(xiàn)在才是生存的價值。史鐵生曾經(jīng)痛恨自己頹廢了快活的雙腿，甚至把母親對童年回憶的敘述當(dāng)作厭世的根源，他內(nèi)心深處渴望自由，渴望奔跑和徜徉，在文本中沒有直接表露，借助母親的敘述來折射內(nèi)心的空無，這種以他人傷悲襯托自我傷悲的方式更容易讓人反思過去與現(xiàn)實(shí)的落差。解讀此處時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生揣摩出作者對現(xiàn)實(shí)不公和美好遐想的渴望。傷感沉淀了繁華和一切虛無，歸于醇厚與寧靜，珍惜當(dāng)下才能發(fā)掘出生命的本質(zhì)，也唯有把紛擾的外部世界用心靈來過濾凈化，才能佇立自己的思想王國，超脫開來，平衡心境。

傷感是詩意的棲息、靈魂的擺渡，從黑暗、恐懼、擔(dān)憂、虛無處抵達(dá)光亮、平靜、闊達(dá)、純凈的彼岸。初窺文本情感基調(diào)，看似心緒起伏，難以平復(fù)，但傷感的文字背后卻是空靈靜謐的藝術(shù)殿堂，傷感的情愫恰恰不是阻礙作者藝術(shù)升華的障礙，反而使他把傷感當(dāng)成個人精神歷程的敘述和探索的承載方式，極富詩意。本人經(jīng)常告知學(xué)生，傷感不是一味沉郁，是“困于心，衡于慮，而后作”，傷感不但朦朧了文字的美，而且升華了藝術(shù)追求，這是詩意人生。

因此，學(xué)生感受到淺層的傷感母愛的同時，更應(yīng)跟隨著作者尋找到生命的意義和生存的現(xiàn)實(shí)矛盾，洞悉真情而反思自身，學(xué)會冷靜，對藝術(shù)有更高的追求。

三、傷感之花飄散大地，芬芳泥土

傷感的情愫就如一朵凄美卻即將凋零的花兒，隨風(fēng)而散，飄向大地。我認(rèn)為，傷感的情愫只有與自然之美聯(lián)系起來，才能彰顯它含蓄的魅力。

“望著天上北歸的雁陣”“聽著李谷一甜美的歌聲”“看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”，這些充滿自然美妙之音的描寫，使傷感的情愫化作生命的音符，敲擊著學(xué)生煩躁的心靈，營造一種傷悲的氛圍，讓人沉靜，這樣的自然之景讓學(xué)生感受生命的存在感和人與自然的渾然一體。

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！泵恳环N生命都有不同的顏色，無論季節(jié)，無論曾經(jīng)凋謝與否，都終將迎來綻放與飄灑的轉(zhuǎn)機(jī)。借助秋天獨(dú)特的魅力營造傷悲的氛圍，是史鐵生從生命與自然中汲取力量的方式，唯有殘缺與凋謝才能奠定生命的厚實(shí)與堅韌。莊子說得好：“天地與我并生，而萬物與我為一?！比藨?yīng)該返璞歸真，遵循天道。在引導(dǎo)學(xué)生品味這一段傷感文字時，既要讀出自然的凄美，也要讀出生命的多樣性，更要讀出詩意苦楚、絕處逢生的高貴境界。傷感并不可怕，它能“化作春泥更護(hù)花”，使精神向上蓬勃，滋長蔓延。

傷感情愫活躍于作者的字里行間，飄逸于母愛的天空下，更潛藏于作者藝術(shù)的深閨中。它的隱約迷離了我們?nèi)崛醯男撵`，更芬芳了人們對生命的理解和追求。只有學(xué)會品味傷感情愫才能切入精神的內(nèi)核，分析文本所具有的力量與藝術(shù)價值。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)（528325）