曹金春

隨著新課改的推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的講授模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，但在改革過程中，卻過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視了文本的重要性，結(jié)果閱讀課雖然看上去很熱鬧，但學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并不豐富。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，更多的是要圍繞文本展開，脫離了文本，體驗(yàn)就成了空談。而對(duì)文本的研讀，則要根據(jù)不同體裁的文章，選擇切入點(diǎn)進(jìn)行。

一、抓結(jié)構(gòu)，理內(nèi)容

無論是議論文，還是說明文，小說還是散文，作者在行文時(shí)必定會(huì)給文章構(gòu)建一定的結(jié)構(gòu)，而這結(jié)構(gòu)并非是顯性的，需要透過文本去研讀和發(fā)現(xiàn)。如《我的叔叔于勒》，通過對(duì)整篇小說的閱讀，無疑會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小說是圍繞菲利普夫婦一家和于勒逐漸展開的，先是想見于勒，進(jìn)而躲于勒，抓住了這一點(diǎn)，再結(jié)合文本來看，菲利普夫婦一家通過信件知道于勒發(fā)了財(cái)，于是就“盼望”見到于勒，此前的嫌棄沒有了，開始各種“贊美”，外出時(shí)“遇到”了于勒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)于勒并不是如信中所說，然后開始“躲避”于勒。根據(jù)這一線索去梳理內(nèi)容，整個(gè)小說也就清晰了。

一般而言，小說閱讀要按照開端、發(fā)展和高潮引導(dǎo)學(xué)生梳理，而說明文則要引導(dǎo)學(xué)生找說明順序，記敘文則要根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程展開，議論文則要看作者的論證過程。以《中國人失掉自信了嗎》為例，這是一篇雜文，在閱讀中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本找到對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么，既然是錯(cuò)誤的，那么，作者認(rèn)為它錯(cuò)誤的理由是什么，作者又提出了什么樣的觀點(diǎn)，依據(jù)是什么，抓住這一線索對(duì)文章進(jìn)行梳理，不僅能讓學(xué)生弄清內(nèi)容，也可為深入探究奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，要多留時(shí)間讓學(xué)生讀課文，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生勾畫出關(guān)鍵詞。如《最后一課》中“上學(xué)路上”“韓麥爾先生宣布‘最后一課”“最后一課中的情景”。勾畫出關(guān)鍵詞后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，用自己的話概括。

二、抓順序，找特點(diǎn)

這種方法一般適用于說明文，結(jié)合學(xué)生對(duì)說明文的閱讀情況來看，多數(shù)學(xué)生不會(huì)根據(jù)說明對(duì)象去分析其特點(diǎn)。說明文一般有顯性的說明順序，在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說明順序?qū)?duì)象特點(diǎn)展開分析。以《中國石拱橋》為例，本文的說明對(duì)象是石拱橋，那么，石拱橋的特點(diǎn)是什么？文章開篇用了“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”來說明，接下來作者是如何說明這些特點(diǎn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞趙州橋和盧溝橋展開探究，也就能更好地把握其特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說明文進(jìn)行閱讀時(shí)，首先，要找到對(duì)象的總體特點(diǎn)。如《蘇州園林》，作者是按照概括到具體，整體到局部的順序展開的，先寫“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，接著從局部開始寫起。其次，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者所采用的說明方法展開閱讀。如《中國石拱橋》中，為說明盧溝橋的堅(jiān)固，采用作比較的方法，寫永定河發(fā)水時(shí)的情形，以盧溝橋和兩岸河堤比較。在閱讀時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出該句話并分析說明方法和特點(diǎn)。這樣圍繞文本，結(jié)合說明文的特點(diǎn)讀句子，找說明對(duì)象，分析作用，能更好地讓學(xué)生理解課文。

三、找線索，悟情感

文以載道，文以言情，文以言志。文章只不過是作者借以抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種載體。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，要深入體會(huì)作者所要傳達(dá)的情意。以《背影》為例，作者久久不能忘懷的是父親的背影，文中四次提到了父親的背影，而重點(diǎn)則集中在車站送別時(shí)父親為自己買橘子時(shí)的背景，即“望背影”。在該文閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住父親爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作，即圍繞“探、攀、縮、傾”等動(dòng)詞對(duì)作者蘊(yùn)含在其中的情感進(jìn)行分析。與背影相呼應(yīng)的則是作者的淚水，看著父親為自己買橘子的背影，作者留下的是感動(dòng)的淚水。

抓住線索體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感，首先，要引導(dǎo)學(xué)生找到文中的人物，根據(jù)人物的變化來分析。如《最后一課》中，平時(shí)的氣氛、學(xué)生和老師平時(shí)的表現(xiàn)及最后一課時(shí)的表現(xiàn)、最后一排板凳的變化都有所不同，在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生找出這些變化，并分析原因，更好地體會(huì)其中所滲透的愛國主義情感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中能體現(xiàn)作者情感的句子展開分析。如《藤野先生》中，“我”本受優(yōu)待，可順利畢業(yè)后去從醫(yī)，但經(jīng)歷了“匿名信”和“看電影”事件后，棄醫(yī)從文，其中所體現(xiàn)的愛國主義情感，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的句子展開分析。

在初中語文閱讀課中，只有圍繞文本引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在厘清作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的特點(diǎn)，抓住主要內(nèi)容圍繞文本深入研讀，分析特點(diǎn)、形象，體悟情感，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)踐中，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多利用情境、問題、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解作品，這樣才能提升閱讀教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級(jí)中學(xué)（224100）