陳廣勝

新課程改革標準要求教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷革新教學手段。建立學科核心素養(yǎng)成為了新的課程要求。這其中，對于思辨性問題的設計和批判性思維的培養(yǎng)成為了語文核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中備受關(guān)注的問題，教師應該在講授語文知識的基礎上融入批判性思維，鍛煉學生的學習能力，讓學生在語文學習過程中能夠有富有邏輯性的思維方式，進而提高語文學習的質(zhì)量，促進學生的全面健康發(fā)展。

一、鼓勵質(zhì)疑，喚醒學生的批判性思維

孟子曾經(jīng)說過：“盡信書不如無書。”說的就是在學習的時候，必須要有懷疑的精神，絕不能盲從。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，學生學習的主體地位往往被忽視，教師和學生都把教師視為知識的傳授者、知識的源泉，導致學生潛意識中就認為凡是出自老師之口、課本教材里面的都是金科玉律，不容置疑。正是這種錯誤的共識，導致很少有教師引導學生對所學知識的準確性進行質(zhì)疑。因此，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為教學主體，尊重學生的個性化想法，必要的時候可以設計一些與文本主體并不一致的問題，啟發(fā)學生批判性思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在學習魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，當大家在討論“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”的時候，班上一個學生突然提問：“孔乙己到底是怎么死的？”我剛開始愣了一下，但馬上轉(zhuǎn)過神，并趁機引導學生以此展開討論，并在反復閱讀課文后得出結(jié)論：在當時封建的社會背景下，他的身份和地位肯定會被社會淘汰，他不勞動，無法養(yǎng)活自己，而且還被打斷了腿，肯定會死。而說他大約死了，是因為一直沒有見到他，只能猜測他死了。質(zhì)疑源于思考，在不斷提問與尋找答案的過程中，才能真正學習知識、掌握知識。

二、由淺入深，在教學中滲透批判性思維

語文學習是個循序漸進的過程，比如在高中古詩文的學習過程中，學生常有這樣的學習反饋：“為什么文言文后的注釋詞要全部記憶背誦?！薄盀槭裁垂旁娢牡膬?nèi)容這樣的復雜難懂？”學生的問題基本上都是為了應對古詩文的考試而提出的。很少有學生能夠提出不一樣的看法或者見解。長此以往，整個古詩詞教學就完全淪落成了應付考試的必修課程，培養(yǎng)學生的批判性思維就更談不上了。在高中語文學習的過程中，對于古詩詞的學習要上升到邏輯思維運用的層次上。高中的古詩詞閱讀教學不僅要做到讓學生能夠聽懂，更重要的是要讓學生能夠舉一反三，讓學生能夠掌握每一首古詩詞的具體內(nèi)涵和整個邏輯結(jié)構(gòu)，比如課程為什么要這樣安排，該詩具體體現(xiàn)了哪種思想品德，表達了作者怎樣的思想，等等。這就需要高中語文教師合理設計教學過程，讓學生帶著問題去學習，循序漸進地掌握更深層次的語文知識。

1.安排相對容易的課程

比如學生學習《六國論》的過程中能夠很直觀地感受到該文作者蘇洵想表達的真實情感，文中最后寫道：“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢，茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣?！苯處熢谑谡n過程中向?qū)W生提問：“試問同學們對這篇文章作何感想？”有的學生會想到六國的失敗在于秦朝的強大;也有的學生會想到六國的失敗在于國家自身的懦弱。讓學生站在不同的思想角度去考慮問題，這有助于教師在授課的過程中全面貫徹培養(yǎng)批判性思維的目標，讓學生養(yǎng)成尋找問題、思辨問題的能力。

2.讓學生自主學習知識

例如，在《阿房宮賦》教學時，語文教師可以先讓學生自己閱讀，在通讀全篇之后，由教師進行提問，隨機抽取學生進行回答，讓學生充分發(fā)表意見，并結(jié)合之前學習的內(nèi)容進行思考，論述秦朝能夠打敗六國的根本原因，以及造成自身滅亡的因素。“興，百姓苦;亡，百姓苦”到底說的是什么意思。教師逐步引導學生去找出答案，不能讓學生通過自己的主觀思維直接進行判斷，要時刻注意，讓學生綜合運用對比、借鑒的方式，富有邏輯性和批判性的思維去對待和解決問題。

三、課外閱讀，帶著疑問去探究

語文知識豐富廣博，只靠學習課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，因此，教師要引導學生進行大量的課外閱讀。比如《讀者》《青年文摘》等雜志就非常適合作為高中生的課外讀物，兩種雜志都提供了成長期學生與這些人文大咖溝通的窗口，是教科書之外的良好補充。相較于教科書而言，這些雜志有更為廣闊的視野和更為廣博的涉獵，也提供了大量有價值的閱讀材料。教師可以要求學生寫讀書筆記，每周查閱學生的讀書筆記，并且讓學生交流讀書筆記，就課外閱讀中的熱點問題進行辯論。在寒暑假期間，教師也可以給學生布置閱讀世界文學名著的作業(yè)，讓學生帶著問題去閱讀。如在讀《水滸傳》后，請用簡練的語言說出《水滸傳》中英雄好漢性格上共同的特征。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，思考為什么以“鋼鐵是怎樣煉成的”作為書名？保爾身上最使你感動的是什么？讀過《平凡的世界》，想想為什么孫少安兄弟倆的命運有這么大的不同，他們身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，打動你了嗎？只有帶著問題去閱讀，才能逐步培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的自主學習能力。

四、寫作訓練，鼓勵學生個性化創(chuàng)作

高中語文新課程標準要求學生寫作“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”。如果每個學生都能富有個性和創(chuàng)意地表達自己的思想和情感，那么寫出來的作文就不會千篇一律，毫無新意了。在平時的教學中，教師要以書本中的文章為例子，引導學生進行思考和辯論，也可以把自己的觀點和論證用文字表達出來，這就是一篇很好的個性化作文。

材料作文的審題是最能反映學生思維的深廣度的，一篇優(yōu)秀作文的寫作角度絕對是新穎、具有個性創(chuàng)意的。特別是在高考作文中，如果考生都按照常規(guī)的思路去寫作，那么很容易造成作文內(nèi)容雷同，很難讓閱卷教師眼前一亮。如一則新材料作文：就“近墨者黑”這一句諺語來闡述自己的觀點，為了避免讓閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞的感覺，考生可以利用“反其道而行之”的思維方式，提出“近墨者未必黑”的觀點，然后列舉材料證明這個觀點，這能讓考生作文在眾多作文中脫穎而出。當然，值得注意的是，逆向思維可以新奇，但是絕不能脫離實際事物的內(nèi)在規(guī)律，否則會弄巧成拙。

總而言之，培養(yǎng)學生的批判性思維不是一朝一夕能夠完成的。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極做好引導，讓學生能夠獨立進行思考，逐步提升學習難度，讓學生能夠從傳統(tǒng)的學習方式中解放出來，通過富有邏輯性和批判性的思維意識，去解讀課文內(nèi)容，去閱讀課外讀物，去思考寫作方向。高中語文學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是訓練學生的綜合能力，逐步讓學生真正在語文教學中獲得收益。

作者單位：江蘇省宜興市第二高級中學（214235）