馮育林

如同弗洛伊德將夢的語言結(jié)構(gòu)分為兩個層次，即顯意的夢、隱意的夢一般，文學語言，即文學中的語言，包括語義、語音、詞法，也具有這樣雙層的劃分：一邊顯示它的表層意義，一邊又暗示著作者豐富的心理蘊含?？梢哉f，文學中的語言就像一個具有魔法的布袋，作者將自己的情感思想裝入其中，它們便遁形了，需要讀者從語言的表層深入語言內(nèi)在，分析作者使用的語言暗藏的心理蘊含，才可發(fā)現(xiàn)作者真正要表達的主題。所以，在高中文本教學中，教師可以引導學生圍繞“文學語言”進行語義、語音、詞法的分析，探尋其心理蘊含，進而理解作者所要表明的主題或心理狀態(tài)。

一、語義分析

很多時候，文學語言即使涉及很多景物的描寫，但是它最終指向的并不是外在的世界，文學語言從外在的客觀世界迂回到作者的內(nèi)心世界，并最終指向作者的內(nèi)心世界。這便是王國維在《人間詞話》中提到的“一切景語皆情語”。景語只是語言的表面之意，情語才是文學語言的心理蘊含。換句話說，文學語言要為表現(xiàn)作者的內(nèi)心服務，有時候會極盡夸張和虛構(gòu)之能事，或違背常理和客觀事實，只遵循文學創(chuàng)作者的情感邏輯行事，進而形成文學的心理蘊含。因此，教師在引導學生進行文本分析的時候，要圍繞文學語言的這一特點，從語義分析切入，探尋文學語言的心理蘊含。

以李白的《蜀道難》為例，這是一首雄奇的送別詩，詩人馳騁想象，極盡夸張、比喻之能事，蜀道的艱險浸透紙背，但詩人的目的果真是單純的寫“蜀道之難”嗎？教師可讓學生找出能充分表現(xiàn)蜀道的高、險、戰(zhàn)禍之烈的句子。學生紛紛做出回答，如學生乙認為：“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”等句最能表現(xiàn)蜀道的高。

教師：詩人真的是為了描寫蜀道的高險，殺人之慘嗎？

學生：不是！

教師：詩中的哪句能推翻詩人對景物描寫的假象，將所有的詩句的意義都扳向?qū)τ讶说膭褡枭稀?/p>

學生丙：錦城雖云樂，不如早還家。

教師：為什么說要早還家？用詩句所指向的現(xiàn)實意味作答。

學生?。哼@首詩表面寫蜀道艱險，其實是在寫仕途的坎坷。并寄希望于友人，不要留戀官場。其中對蜀道之高、蜀道之險、蜀道劍閣之殺人如麻的描寫，也是為象征官場的險惡。

二、語音分析

文學語言的語音，即節(jié)奏和韻律也藏著作者豐富的心理蘊含，通過讀，感受文本的節(jié)奏，即語音長短、高低、輕重，讀者便能感受作者的情感變化、感情基調(diào)?？梢哉f，語言所表現(xiàn)的鮮明節(jié)奏感或音樂性與文本所蘊含的心理情感內(nèi)容是相契合的。此外，還有音律，其主要類型包括雙聲、疊韻、疊音、押韻等，也具有情感的暗示性或象征性。所以，為了探尋文學語言的心理蘊含，教師不妨從分析語言的節(jié)奏和音律入手，引導學生通過停頓的長短，語音的高低、輕重，押韻的變化來分析作者的情感。

以李清照的《聲聲慢》為例，這首詞中詩人用了疊音。所謂疊音，就是由音的重疊造成的語音特點。教師可讓學生找出疊音的句子，對疊音進行分析，探尋文學語言的心理蘊含。

學生甲：詞人用疊音技巧的句子是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，點點滴滴?！?/p>

教師：在寥寥數(shù)字的詞中，詞人竟然用了九對疊音，這九對疊音還表現(xiàn)為雙聲疊韻。那

么誰能來說說，疊音的作用？

學生乙：我們在閱讀的時候，幾乎不用對這些疊音詞進行翻譯，就能感受詞人情感的流淌，音義之間產(chǎn)生神奇的應和效果。

教師：誰能具體說一下，通過這九對疊音，你讀出詞人怎樣的心情？

學生：通過疊音的情感表現(xiàn)，詞人的哀怨和悲愁在詞中無限綿延。

可以說，音義之間是互相應和的，學生完全可以通過由音的重疊造成的語音特點，探尋到語音所蘊藏的心理情感。

三、詞法分析

詞法屬于文法的一個類型，主要表現(xiàn)字詞對情感的表達。何以表達得更為貼切傳神，那就要“煉字”，如盧延讓所說：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！碑斎?，煉字也是為了體現(xiàn)作者的心理蘊含，所以，在閱讀教學時，教師也要引導學生分析詞法，探尋文學語言的心理蘊含。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，語言極富表現(xiàn)力，詞中每一個字詞都有力挽狂瀾之勢，詩人的胸襟激蕩而出。為了由詞法切入，引導學生探尋文學語言的心理蘊含，教師可讓學生找出凸顯詩人熱情奔放、慷慨激昂的胸襟和積極進取的志向的字詞。學生甲找出一些詞，如“獨立”“看”，“紅遍”“盡染”“漫”“透”“百”“爭”“擊”“萬”“競”等字。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“這些詞分別暗示詩人怎樣的內(nèi)心情感？”學生說：“‘獨立和‘看表現(xiàn)詩人一人立于蒼茫大地與大好河山對話的情懷;‘紅遍‘盡染‘碧透表現(xiàn)詩人的胸襟氣概;‘爭‘擊‘翔‘競表現(xiàn)詩人的志向?！?/p>

作文是有一定章法可依的，每一個景、每一句話都不是虛設，都不是隨意為之，都有其心理蘊含的規(guī)律性。所以，教師在進行高中語文文本教學時，可依據(jù)語義、語音、詞法進行文學語言心理蘊含的探尋。

作者單位：江蘇省南通市第二中學（226002）