方海峰

在高中語文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑自主教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過質(zhì)疑探究、品析交流、對比鑒賞、遷移體驗(yàn)逐步提升自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，自主發(fā)展是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，自主發(fā)展的原動力就是學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。因此，語文教師要力求喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。然而目前不少課堂教學(xué)依然以直接灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到提升。教師若能回歸真語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生根據(jù)自身的條件投入到自學(xué)、互動、生成和有效學(xué)習(xí)的課堂中，則能讓學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力。

一、疑，自我卷入

質(zhì)疑指的是學(xué)生在自主閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，思維能“自我卷入”。一般來說，教師在課前安排學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的活動，通過閱讀課文、自主搜索、觀看微課短視頻等方式獲取和文本有關(guān)的各種信息。此后則鼓勵學(xué)生自主思考，想一下自己在閱讀中掌握了什么，還有什么問題沒有了解，有什么困惑。這樣在上課的過程中就能有針對性地展開學(xué)習(xí)。

如在教授必修二《祝?！愤@篇課文時(shí)，組織學(xué)生在課前展開自主閱讀的活動，并嘗試結(jié)合閱讀情況質(zhì)疑。首先，學(xué)生撰寫閱讀卡片，記錄下閱讀獲得的信息，包括作品中主要人物是誰，發(fā)生了什么事情，最后的結(jié)局如何，初次閱讀的整體感受是什么等。然后，教師鼓勵學(xué)生圍繞閱讀卡片的收獲展開反思，看看自己還有哪些東西沒有讀懂，將自己的困惑和質(zhì)疑寫在卡片的最后。有學(xué)生便提出：“看祥林嫂出逃的情節(jié)，我覺得祥林嫂不是那種逆來順受的人，她為了自己的自由也做過反抗，可是，最后的結(jié)局為何如此凄慘？”還有學(xué)生提出：“為何魯鎮(zhèn)的人不幫助祥林嫂呢？尤其是‘我，為何不幫忙？”在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能圍繞這些問題展開討論，嘗試更深入地探究作品。

質(zhì)疑的過程體現(xiàn)了高效語文課堂中“自學(xué)”這個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體意識被喚醒，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要了解課文的內(nèi)容，探究課文中的難點(diǎn)。這樣就能逐步提升自我支配和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)思維能力，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到提升和發(fā)展。

二、品，聚焦對話

品析指的是教師在課堂上鼓勵學(xué)生說出自己的困惑和質(zhì)疑點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)，找出其中具有代表性的問題，組織學(xué)生展開互動討論。這個(gè)過程一般在課堂上完成，教師要參與到學(xué)生的討論中，同時(shí)還要積極構(gòu)筑互動、民主的交流氛圍。教師要鼓勵學(xué)生展開分享、討論和思考，促使學(xué)生的思維相互碰撞。

在學(xué)習(xí)必修二的《荷塘月色》時(shí)，鼓勵學(xué)生在課堂上圍繞“《荷塘月色》之美，究竟美在何處”這個(gè)問題展開對話，嘗試互動解決問題。學(xué)生在討論中主要關(guān)注的焦點(diǎn)是文章的詞句。有學(xué)生提出：“文章運(yùn)用了不少修辭手法，正是這些手法讓作品變得生動?！边€有學(xué)生關(guān)注的是文章的音韻美：“文章用了很多疊字，讓文章讀起來也很美?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只是在文字表面，就要用問題指導(dǎo)學(xué)生深入下去：“那么，你覺得作者是否在作品中展現(xiàn)了自己的情感呢？作者的情感美不美？”這樣的教師問話能促使學(xué)生轉(zhuǎn)移對話的焦點(diǎn)，將關(guān)注點(diǎn)放到情感美上，體會該作品情景交融的寫作手法。

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師要盡量避免灌輸式的教學(xué)，在講解新問題的時(shí)候，要鼓勵學(xué)生展開互動交流。“互動”，這是自主教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在互動交流中，學(xué)生將思維的焦點(diǎn)聚集在對話上，在寬松、自由的環(huán)境中充分展開多元對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師要積極展開生本對話、生生對話、師生對話，多元對話能促使學(xué)生突破思維的障礙，更好地讀懂文本。

三、比，縱橫鑒賞

“比”指的是對比鑒賞，在此過程中，學(xué)生要將內(nèi)容相關(guān)、但是彼此之間又有一定差異性的文本放在一起，進(jìn)行綜合對比鑒賞的活動。在這個(gè)過程中，學(xué)生的求異思維和求同思維能力都能得到提升。教師先組織學(xué)生展開自主閱讀和對比，此后還要鼓勵學(xué)生就某些爭論較大的問題展開集中討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種不同的對比點(diǎn)展開討論，包括作者的生平、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者的寫作風(fēng)格等，這些都能作為對比點(diǎn)展開對比分析。

必修二蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》同樣都是懷古類的作品，教師若能鼓勵學(xué)生將這兩篇作品放在一起展開對比，則能促使學(xué)生的閱讀更為深入，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合作者的生平。學(xué)生認(rèn)識到：“辛棄疾寫《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，已經(jīng)六十多歲，他的抗金建議沒有得到重視，所以內(nèi)心充滿了悵然，這篇作品顯得悲壯。蘇軾雖然也寫自己不能建功立業(yè)，但是蘇軾有著豁達(dá)的胸懷，所以作品展現(xiàn)懷才不遇情懷的同時(shí)也有一種豁達(dá)的情感?！背藝@作者展開分析以外，教師還要鼓勵學(xué)生圍繞當(dāng)時(shí)的社會背景、作者不同的寫作風(fēng)格展開分析，讓對比更多元化。

教師在組織學(xué)生展開對比分析的時(shí)候，要注意生成的效果。“生成”是自主教學(xué)模式的又一個(gè)要素。在對比的過程中，由于學(xué)生的對比點(diǎn)有所不同，所以很可能會形成不同的觀點(diǎn)，甚至可能會出現(xiàn)偏差，教師要根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整，讓課堂價(jià)值得到提升。

四、遷，延伸生活

遷移能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到飛躍發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的遷移主要指的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識、技能和情感運(yùn)用到實(shí)際生活中，在生活中自主閱讀、創(chuàng)造、體驗(yàn)。拓展閱讀、課后實(shí)踐、語文主題比賽等都能讓學(xué)生的能力得到遷移，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的語文對于日常生活的幫助。

必修一的《致橡樹》是一首展現(xiàn)作者愛情觀的作品，為了促使學(xué)生更好地遷移，教師可鼓勵學(xué)生嘗試展開同主題詩歌創(chuàng)作活動?！按蠹覍τ趷矍槭欠褚灿凶约旱目捶?？若要讓你用植物或其他的事物來形容愛情，你會選擇什么呢？”這樣的創(chuàng)作活動既能考驗(yàn)學(xué)生對詩歌創(chuàng)作技巧的領(lǐng)悟能力，又能達(dá)到生活延伸的效果。學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中獲得了更深刻的體驗(yàn)。有學(xué)生便將自己比喻成牽?；?，“愛情還沒有像朝日般升起，我已經(jīng)抬起了渴望的頭顱”，這展現(xiàn)了學(xué)生對美好愛情的渴望之情。

在遷移的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也達(dá)成了“有效”這個(gè)自主課堂的關(guān)鍵要素。若能以課堂作為中心，讓學(xué)生遷移到社會生活的各個(gè)方面，則能讓學(xué)生更好地完成知識內(nèi)化，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中語文教師應(yīng)正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。質(zhì)疑、品析、比較和遷移這四個(gè)步驟能充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升了語文學(xué)習(xí)的效果。

作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)（226400）