郭寶貴

伴隨著新課改的迅速推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式也發(fā)生了改變。教師要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。多維互動(dòng)教學(xué)模式就是一個(gè)很好的方式，能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、分組學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多維互動(dòng)教學(xué)模式是指教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)方式，不僅能有效拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，而且符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終提高教學(xué)效率。多維互動(dòng)教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)上，也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流上。因此，教師在尊重學(xué)生意愿下，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者學(xué)生自由組合。這種方式顯然可以增加學(xué)生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量。

如在《燭之武退秦師》教學(xué)時(shí)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)話(huà)題進(jìn)行討論。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料等方式了解故事情節(jié)，探討燭之武這種不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的形象，進(jìn)而學(xué)習(xí)燭之武在困難當(dāng)頭不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持下去的精神。同時(shí)學(xué)生也學(xué)習(xí)到了《左傳》的文學(xué)常識(shí)。因?yàn)槭俏难晕模處熆梢宰寣W(xué)生通過(guò)交流對(duì)文章進(jìn)行翻譯。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，同樣的一句話(huà)可以翻譯出多種答案，這時(shí)教師要表?yè)P(yáng)翻譯正確的學(xué)生，對(duì)翻譯有些偏差的學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣就營(yíng)造出一種輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深知識(shí)理解

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，且枯燥乏味。教師講解知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣下降，出現(xiàn)上課注意力不集中，走神等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不能使學(xué)生發(fā)揮想象力，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力變差。伴隨著新課改的到來(lái)，高中語(yǔ)文教師雖然對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了完善與創(chuàng)新，但由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以課堂講解知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)的作用，因此，這些現(xiàn)象并沒(méi)有得到改變。

如在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)多依靠多媒體，在課堂上一直播放自己設(shè)計(jì)的課件，不僅與學(xué)生沒(méi)有任何互動(dòng)，學(xué)生也學(xué)不到真正的語(yǔ)文知識(shí)。雖然有的教師會(huì)運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式來(lái)增添課堂的趣味性，可是對(duì)這些模式?jīng)]有深入的了解，抓不住這些模式真正的價(jià)值。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且及時(shí)改正，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，采取多維互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的互動(dòng)情境，從而提高教學(xué)效果。如在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)過(guò)程中。提到秋天，學(xué)生往往會(huì)想到秋天的蕭瑟，像《天凈沙·秋思》中，“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等，都渲染了悲涼的秋天的氣氛。而毛澤東的這首秋之壯歌，可以讓我們領(lǐng)悟到他對(duì)秋的所思所想，感受他青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體，播放一些美好的秋天圖片或視頻，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)毛澤東創(chuàng)作時(shí)所見(jiàn)的秋景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。在這樣的情境中，學(xué)生更能體會(huì)毛澤東當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情，從而理解《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的中心思想和豪放意境。

教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，就可以選取針對(duì)性較強(qiáng)的一段短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行扮演。這樣學(xué)生在舞臺(tái)上演繹角色，更能感受到林沖當(dāng)時(shí)的思想變化過(guò)程和鮮明的個(gè)性。

三、游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著新課改的不斷發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試將多維互動(dòng)教學(xué)模式帶到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂中積極自主學(xué)習(xí)，并且分組進(jìn)行探討，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在多維互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷探究，證明學(xué)生也適應(yīng)了這種新的教學(xué)理念。因此，多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)的把握能力有積極作用。這樣不僅提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在多維互動(dòng)教學(xué)中，游戲教學(xué)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)教學(xué)模式。但課堂游戲不是指學(xué)生在課堂想玩的實(shí)際游戲，而是針對(duì)枯燥乏味的課堂教學(xué)采取的游戲互動(dòng)教學(xué)。如教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課題時(shí)，可以為學(xué)生提出論題，像“林沖當(dāng)時(shí)的思想值不值得贊頌”，讓學(xué)生自由展開(kāi)辯論，肯定有持正方與反方的意見(jiàn)的。辯論充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生的熱情越來(lái)越高。既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的想象能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值。

綜上所述，多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助，不僅增加了教師與學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化。

作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)（730700）