吳靖

每一個(gè)老師都有其比較固定的思維方式、習(xí)慣套路，因此也就容易陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”的框架，這不利于公正評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：作文批改的全過(guò)程，應(yīng)該包括“教師改”和“學(xué)生看并改”兩步。傳統(tǒng)的作文批改法只走第一步，廢棄了第二步中的“學(xué)生改”。這其實(shí)正是學(xué)生寫作水平難以提高的癥結(jié)所在。于是，我在自己的“一畝三分地”里開(kāi)始了嘗試，試圖糾正傳統(tǒng)作文批改的偏頗之處，效果讓人頗為滿意。

一、教師引路

著名教育家夸美紐斯就曾指出，教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。面對(duì)作文教學(xué)，很多老師耗費(fèi)了許多時(shí)間、精力，可學(xué)生仍然是一團(tuán)糨糊，并沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。甚至有的老師認(rèn)為，作文教與不教是一樣的，為自己的不作為提供了一個(gè)冠冕堂皇的借口。筆者在不斷的嘗試中找到了行之有效的作文評(píng)改方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。要讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體，教師的鋪橋引路是必不可少的。

1.講授方法

首先，要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。我一般都參照蘇州市作文評(píng)分通用的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生了解了中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，我會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷或特邀一到兩位參加過(guò)當(dāng)年中考作文閱卷的老師來(lái)講一講他們的閱卷體會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到中考作文評(píng)卷也不過(guò)如此。這樣學(xué)生的心理就會(huì)放松，平時(shí)練習(xí)時(shí)會(huì)更有感覺(jué)，效果會(huì)更好。

在學(xué)生作文評(píng)改批改之前，教師講授一些修改的方法是很有必要的。我重點(diǎn)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生做修改指導(dǎo)。一是講修改次序。我要求學(xué)生先改整體再改局部。所謂整體，就是統(tǒng)攬全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括立意、選材、層次和詳略等，這幾個(gè)方面關(guān)系到文章的成敗，所以在修改中必須最先考慮。局部修改則是對(duì)文章的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行精心推敲，因?yàn)檫@些問(wèn)題是局部性的，是次要的，所以應(yīng)該在整體修改后再行修改。二是講修改方法。在整體修改階段，我要學(xué)生著重于“看”，因?yàn)檎w的修改常常是動(dòng)“大手術(shù)”的，“看”就是進(jìn)行總體分析，然后決定取舍。在局部修改階段，我則要求學(xué)生著重于“讀”，因?yàn)橛行┳帧⒃~、句上的毛病一讀就暴露出來(lái)了。比如：第一，改錯(cuò)別字，改病句，改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第二，找出文章中的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。

2.講授范例

單純的講授方法畢竟是抽象的，為了讓學(xué)生體會(huì)到修改文章的妙處，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)修改，我和學(xué)生又有目的地選擇了一些作文修改的范例進(jìn)行分析（以我找的為主）。這些范例有的是名家名篇的原稿和定稿，有的是相關(guān)報(bào)刊的習(xí)作評(píng)析，有的就是我們自己寫過(guò)的升格前作文和升格后的作文，這些修改范例很有啟發(fā)意義，學(xué)生極感興趣，甚至學(xué)會(huì)了模仿名家的筆法。

3.初閱選評(píng)

如果前兩步是進(jìn)行總體引導(dǎo)的話，那么第三步就是針對(duì)每次作文評(píng)改的具體引導(dǎo)。每次學(xué)生評(píng)改作文之后，我會(huì)從中抽取好、中、差三類學(xué)生的作文10～15篇進(jìn)行初閱，然后將初閱的印象在全班進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣做對(duì)那些寫作水平較差、鑒別能力不強(qiáng)的學(xué)生尤為重要。

二、學(xué)生自改

教師初閱講評(píng)結(jié)束，就把作文本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行批改。由于掌握了修改方法，

再加上教師初閱后的指導(dǎo)，學(xué)生自改的針對(duì)性就強(qiáng)了。不少學(xué)生看到自己文章整體上的缺陷后就自覺(jué)重寫，對(duì)于字、詞、句、段等方面的修改，更是精雕細(xì)琢。由于篇幅有限，我就不舉例子了?？傊热舨蛔寣W(xué)生自改，學(xué)生作文中的缺憾，就只能永遠(yuǎn)是缺憾，作文水平的提高只能是一句空話。

三、小組互評(píng)

為了促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的鑒別與分析能力，加快信息反饋的速度，在學(xué)生自改作文后，我又組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。具體做法是：以四個(gè)學(xué)生為一評(píng)改小組，每篇作文選定一個(gè)主評(píng)人，除寫作者外，其余兩人為助評(píng)人。他們分工明確，主評(píng)人負(fù)責(zé)改、批、打分，為了讓他們打分時(shí)有參照，我設(shè)計(jì)了一份評(píng)分表和參照標(biāo)準(zhǔn)：

中心占15%：判斷文章①是否圍繞一個(gè)中心，②是否鮮明、集中？

選材占25%：判斷文章①是否符合生活實(shí)際，②是否具有典型性。

構(gòu)思占20%：這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①層次段落是否清晰，②過(guò)渡是否自然，③開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

語(yǔ)言占30%：①是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主，當(dāng)然初中以記敘為主，②是否符合作文指導(dǎo)的要求，③語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。

書寫占10%：①字體是否工整，②卷面是否清潔，③布局是否合理（頭大尾長(zhǎng)身子小、段少字多密麻麻）。

其他兩人的責(zé)任就是審核主評(píng)人的改筆、批語(yǔ)和打分。評(píng)改的時(shí)候有不同的意見(jiàn)可以講出來(lái)，也允許作者對(duì)評(píng)改人進(jìn)行反駁。當(dāng)然，為了保證主評(píng)人打分的合理性，保證學(xué)生互相評(píng)改的質(zhì)量，我還設(shè)計(jì)了主評(píng)人得分表，其中修改占30%，眉批占30%（眉批是就作文某一方面具體予以啟發(fā)，著重解決個(gè)別和局部的問(wèn)題）?？傇u(píng)占30%，評(píng)改的筆跡占10%，這張表由主評(píng)人畫在所評(píng)改的作文后面，由教師批閱時(shí)打分，再由主評(píng)人把所得的評(píng)改分?jǐn)?shù)抄錄到自己作文本上的得分欄中，算一次作文分?jǐn)?shù)。這招，促進(jìn)作用很大，學(xué)生覺(jué)得自己的勞動(dòng)有了收獲，評(píng)改的時(shí)候態(tài)度非常認(rèn)真，精彩之筆時(shí)常出現(xiàn)。我在復(fù)閱時(shí)常常為學(xué)生能表露出來(lái)的很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)而驚訝不已，也常常為他們的創(chuàng)造力而驚嘆！

四、教師評(píng)斷

這是作文評(píng)改的最后一步，也是極為重要的一步，教師要對(duì)學(xué)生的自改和互評(píng)進(jìn)行評(píng)判，并給主評(píng)人打分，在評(píng)斷時(shí)，凡是精彩準(zhǔn)確的改筆和批語(yǔ)均用波浪線標(biāo)注，并打上紅五星以示鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生未能評(píng)改出來(lái)的問(wèn)題，我做補(bǔ)充或修改。如遇不切實(shí)際的改筆和評(píng)語(yǔ)，我就另做評(píng)改，有些作文本上除了主評(píng)人的評(píng)語(yǔ)外，還有作者對(duì)主評(píng)人的反駁，有時(shí)甚至有兩位助評(píng)人與主評(píng)人商榷的意見(jiàn)。這時(shí)我就要細(xì)思各“家”觀點(diǎn)，做出公允的判決，批閱這樣的作文所獲得的樂(lè)趣，是以往只由教師一人批閱所無(wú)法獲得的。

教師批閱之后仍不能忽略評(píng)講，更不能忽略對(duì)學(xué)生自改與互評(píng)的講評(píng)，因?yàn)檫@對(duì)提高學(xué)生的評(píng)改水平，保持學(xué)生的評(píng)改熱情是至關(guān)重要的。另外，每次再看主評(píng)人的批改時(shí)，我還會(huì)挑選兩名比較優(yōu)秀的主評(píng)人再對(duì)其指點(diǎn)一下，同時(shí)再讓他們品評(píng)三篇學(xué)生作文，并讓他們講出給分的理由。每次我都會(huì)選擇兩個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的主評(píng)人再批改兩篇，由于讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體，學(xué)生寫作的主體意識(shí)增強(qiáng)了，修改文章的能力提高了，二次作文確實(shí)比我單獨(dú)批改時(shí)進(jìn)步多了。

由于信息的反饋從原來(lái)的單一型轉(zhuǎn)向多向性，教師批改作文的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)減輕了。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)：“教改的目的不在于減輕教師的負(fù)擔(dān)，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”所以，看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，作為老師內(nèi)心的幸福感是不言而喻的，感覺(jué)付出沒(méi)有白費(fèi)！

作者單位：江蘇省蘇州市南師大蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215131）