王翠健

摘 要：通過(guò)研究技工院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，本文探討了目前存在的問(wèn)題，從課堂教學(xué)督導(dǎo)、課后教學(xué)后主題反思等十個(gè)方面提出提升師資水平的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：師資現(xiàn)狀 課堂教學(xué)督導(dǎo) 參觀學(xué)習(xí)大賽 入企實(shí)踐

師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。當(dāng)前技工院校師資現(xiàn)狀如何，學(xué)校應(yīng)采取什么措施提升師資水平，是筆者一直在思考和研究的問(wèn)題。

一、技工院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

技工院校的最高層次是技師學(xué)院。技師學(xué)院多數(shù)是從技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校一步步發(fā)展而來(lái)。建校初期，多數(shù)學(xué)校按照中等職業(yè)學(xué)校的師資配置標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的師資水平多數(shù)能達(dá)標(biāo)，而一旦升格為高級(jí)技工學(xué)?；驎x升為技師學(xué)院，隨著培養(yǎng)對(duì)象不斷升級(jí)，師資水平不再符合配置要求。多數(shù)技工院校師資存在以下問(wèn)題。

1.教師在學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格方面的欠缺。

教師學(xué)歷水平參差不齊，多數(shù)是本科畢業(yè)，部分是大專畢業(yè)，某些特定時(shí)期需求招進(jìn)來(lái)的高技能人才甚至連大專文憑也沒(méi)有，只有少數(shù)教師是研究生學(xué)歷。學(xué)歷在本科以上的教師占比不足。

教師所持有的職業(yè)資格證書(shū)級(jí)別也相差很大。有的教師僅有中級(jí)職業(yè)資格證，有的具有高級(jí)職業(yè)資格證，有的具有技師職業(yè)資格證，而有的具有高級(jí)技師職業(yè)資格證。多數(shù)文化基礎(chǔ)課教師沒(méi)有職業(yè)資格證。教師隊(duì)伍中一體化教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師偏少。

2.專業(yè)帶頭人缺乏

教師隊(duì)伍中缺乏高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師，特別是缺乏在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域有影響力的專業(yè)帶頭人和能工巧匠型的骨干教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚在萌芽狀態(tài)，老、中、青教師梯隊(duì)建設(shè)不夠，不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師理論儲(chǔ)備不足

部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能水平比較高，能夠完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，但是理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論授課水平欠佳，離一體化教師的要求還有差距。

二、提升師資水平的應(yīng)對(duì)措施

師資水平?jīng)Q定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。技工院校應(yīng)根據(jù)師資現(xiàn)狀，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為可以借鑒以下措施促進(jìn)師資水平的提升。

1.通過(guò)課堂教學(xué)督導(dǎo)，全面促進(jìn)教師教學(xué)能力的總體提升

課堂教學(xué)督導(dǎo)是提升教師授課水平的有效途徑，是教學(xué)工作正常運(yùn)行的有力保證。建立督導(dǎo)機(jī)制，督促教師按時(shí)上下課，指導(dǎo)教師上好課;幫助青年教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng);引導(dǎo)教師盡快轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，了解我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的新態(tài)勢(shì)，理解領(lǐng)悟現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，勇于課堂教學(xué)改革的探索;促進(jìn)教師樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)全校師資水平的有效提升。

課堂教學(xué)督導(dǎo)采取不事先通知、推門(mén)聽(tīng)課的方式進(jìn)行，既督導(dǎo)教師的“教”，也督導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。督導(dǎo)有重點(diǎn)地進(jìn)行，以新進(jìn)教師和年輕教師為主。督導(dǎo)聽(tīng)課后，要即時(shí)即景進(jìn)行評(píng)課，指出教師施教中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)、可肯定發(fā)揚(yáng)之處，尤其要指出存在的問(wèn)題、應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

課堂教學(xué)督導(dǎo)要注意階段性總結(jié)，力爭(zhēng)每?jī)蓚€(gè)周一小結(jié)，每月一次簡(jiǎn)報(bào)，提煉老師施教中呈現(xiàn)亮點(diǎn)、可肯定發(fā)揚(yáng)之處、存在的問(wèn)題等方面，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，形成簡(jiǎn)報(bào)。通過(guò)推送到工作群、發(fā)送郵箱等方式，讓每一位老師知曉，為老師們課堂教學(xué)改革提供導(dǎo)向，力爭(zhēng)讓每一位老師有所提高，有所進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。

2.通過(guò)課堂教學(xué)后主題反思促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升

深入反思課堂教學(xué)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)同樣具有極其重要的意義。要引導(dǎo)教師們勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，更要注重深刻反思課堂教學(xué)。只有不間斷地反思，才能激活思維，才能迸發(fā)出智慧的火花;要勤于思考，更要勤于動(dòng)筆，記錄課堂教學(xué)的得失，記錄反思的精髓，記錄突發(fā)的感悟。反思課堂教學(xué)，撰寫(xiě)主題反思，是教師專業(yè)化自我成長(zhǎng)的必由之路。引導(dǎo)老師們根據(jù)上課情況，就某一主題進(jìn)行反思，可以是導(dǎo)入新課的方式，可以是某一知識(shí)點(diǎn)的授課方式，也可以是學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反饋，可以是學(xué)生討論的效果，可以是作業(yè)的布置等，按要求形成材料。要求老師要常常反思自己的課堂教學(xué)，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)這種方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.通過(guò)教學(xué)理論學(xué)習(xí)摘記引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)水平

每月確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，向老師們推送相關(guān)的文章，讓教師不斷學(xué)習(xí)摘錄、吸收內(nèi)化教育教學(xué)新理念、新方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師不斷了解職業(yè)教育，尤其是技工教育的新發(fā)展、新情況、新態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)理解領(lǐng)悟教育教學(xué)的新觀點(diǎn)、新理念，領(lǐng)悟技工教育教學(xué)的新模式、新手段、新方式。這對(duì)于老師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，極有必要性和現(xiàn)實(shí)性。

根據(jù)每月的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)微信群或者郵箱發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)材料供大家參考學(xué)習(xí)，也可安排教師們自行搜集材料學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師要采用專用筆記本進(jìn)行學(xué)習(xí)摘記，每篇摘記要有學(xué)習(xí)材料的題目、學(xué)習(xí)的時(shí)間。摘錄時(shí)，既要寫(xiě)明突出的觀點(diǎn)，又要詳略得當(dāng)?shù)恼涥U述的內(nèi)容，要有感而發(fā)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的收獲、心得體會(huì)、可用于以后教學(xué)的內(nèi)容等。

4.通過(guò)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽、微課制作比賽、新教師匯報(bào)課等教研活動(dòng)促進(jìn)師資水平提升

學(xué)校每個(gè)學(xué)期至少舉行一次全校性的業(yè)務(wù)大賽，包括優(yōu)質(zhì)課比賽、微課制作比賽、公開(kāi)課比賽等活動(dòng)。以二級(jí)學(xué)院或者教研室為單位，要求全員參與。然后各單位推選代表，參加全院的比賽，要求當(dāng)堂無(wú)課的老師參加聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評(píng)課，讓大家明白施教得失，談出個(gè)人收獲，爭(zhēng)取人人發(fā)言，交流總結(jié)，達(dá)到一點(diǎn)帶面、促進(jìn)全院教師業(yè)務(wù)水平提升的目的。

5.對(duì)成批新入職教師開(kāi)展以老帶新活動(dòng)

對(duì)于剛踏上教學(xué)工作崗位的新教師，為了促進(jìn)其初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系，幫助新教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)技工教育教學(xué)工作的需要，可安排以老帶新。安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、深受學(xué)生歡迎、得到領(lǐng)導(dǎo)和同事肯定的老教師負(fù)責(zé)幫助新教師盡快成長(zhǎng)。老教師可從教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課等方面對(duì)新教師加以指導(dǎo)，每周聽(tīng)一次新教師的課，檢查評(píng)定一次教案，形成書(shū)面記錄。新進(jìn)教師每月寫(xiě)一次個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)。以上方式，能夠促進(jìn)新進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)。

6.制定師資培訓(xùn)方案，將教師能力提升上升為制度，“逼”著教師成長(zhǎng)

根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，以及人社部《技工教育“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的高質(zhì)量師資隊(duì)伍迫在眉睫。各技工院?？擅咳隇橐粋€(gè)周期，制定《師資培訓(xùn)方案》。根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展建設(shè)要求，對(duì)文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別提出在教師資格證、學(xué)歷和職業(yè)資格等級(jí)方面的要求。鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修等方式取得更高一級(jí)的學(xué)歷和職業(yè)資格等級(jí)。要求教師通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合的方式，采取一定的激勵(lì)措施，促使教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)、技能達(dá)標(biāo)、教師資格證達(dá)標(biāo)，從而全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

7.領(lǐng)導(dǎo)要重視師資培訓(xùn)，定期派老師外出參觀學(xué)習(xí)

技工院校應(yīng)重視師資培訓(xùn)提升工作，積極外派老師參加上級(jí)部門(mén)主辦的培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是針對(duì)性比較強(qiáng)、專業(yè)性比較強(qiáng)的各類師資提升班。比如自2018年開(kāi)始人社部舉辦的技工院校師資能力提升班非常有針對(duì)性，切合教學(xué)改革的需求，要多派一線教師參加。學(xué)校應(yīng)該把教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)納入學(xué)校年度計(jì)劃，有計(jì)劃地遴選專業(yè)帶頭人和骨干教師到省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，努力提高產(chǎn)教融合的課程開(kāi)發(fā)能力、行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)能力、教育教學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

由于資金和名額的限制，外派教師數(shù)量有限。外出培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)督促教師及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并組織一定范圍的交流會(huì)，擴(kuò)大培訓(xùn)成果，促進(jìn)更多教師的成長(zhǎng)。

8.以大賽為引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

技工院校要注意抓好優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)外出培訓(xùn)和參加各級(jí)各類技能比賽，發(fā)揮世界技能大賽引領(lǐng)作用，促進(jìn)各類優(yōu)秀隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮其在教學(xué)及實(shí)踐中的帶頭作用和影響力。

9.通過(guò)入企實(shí)踐提升教師專業(yè)技能水平

根據(jù)國(guó)家的相關(guān)文件規(guī)定，技工院校應(yīng)建立健全教師入企實(shí)踐鍛煉制度。以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐、提高專業(yè)技能和一體化課程開(kāi)發(fā)能力為目的。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地安排任課教師到企業(yè)、車間參加實(shí)踐活動(dòng)，確保專業(yè)教師每年參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不少于2個(gè)月。

教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的形式，包括到企業(yè)考察觀摩，接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，帶學(xué)生一同進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，針對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研等。

入企實(shí)踐可以讓教師了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求，使老師們接觸企業(yè)一線的設(shè)備、制造技術(shù)、生產(chǎn)材料等，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作，提高教師的技能水平，促進(jìn)教師的專業(yè)技能水平提升。

10.引進(jìn)高技能人才入校培訓(xùn)教師

技工院校應(yīng)不定期地聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家、優(yōu)秀技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校擔(dān)任咨詢顧問(wèn)、專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作及教師培訓(xùn)任務(wù)，幫助學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)，制定完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容等。

總而言之，技工院校應(yīng)重視師資短板補(bǔ)齊，通過(guò)內(nèi)培外訓(xùn)，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，采取必要有效的措施提升師資水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高水平的技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省平度市技師學(xué)院）