薛琴

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展也越來越受到社會的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了閱讀的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中對于學(xué)生的閱讀質(zhì)量大多是漠不關(guān)心的狀態(tài)，部分老師甚至直接在教學(xué)中省略了閱讀這一環(huán)節(jié)。閱讀作為學(xué)習(xí)語文的重要手段，具有提升寫作能力與語文素養(yǎng)的重要作用。教師應(yīng)積極對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文章主要從多個角度分析與介紹提升學(xué)生初中語文閱讀質(zhì)量的教學(xué)方法與技巧，期望有效提升初中語文閱讀課堂的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)方法;閱讀質(zhì)量

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀，作為初中生必備的一項技能，閱讀水平的高低直接關(guān)系著學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)水平。因此，在實(shí)際的閱讀課堂上，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)給予足夠的重視，通過高效的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生閱讀技巧與及質(zhì)量。初中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要時期，但是目前初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生閱讀能力也并未達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)，主要是由于目前的初中語文教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)手段過于陳舊，對閱讀教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注度，在導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的同時，學(xué)生對閱讀也是興趣寥寥。因此，要積極對初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過提高學(xué)生閱讀質(zhì)量來培養(yǎng)基礎(chǔ)語文水平與素養(yǎng)。

一、利用三維目標(biāo)提高閱讀質(zhì)量

由于我國的特殊國情，初中語文教育尚未能完全脫離以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)目標(biāo)。因此絕大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往只關(guān)注對學(xué)生的閱讀知識以及閱讀技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生語文成績，在教學(xué)中只進(jìn)行技巧講解，對于學(xué)生的閱讀需求與情感需求視而不見，此舉直接導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重不足。因此，教師應(yīng)充分利用三維目標(biāo)教學(xué)法，有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

第一，教師應(yīng)將三維教學(xué)視為閱讀教學(xué)目標(biāo)，將三維教學(xué)視為教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)充分了解與掌握三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并在實(shí)際的教學(xué)過程中通過積極促進(jìn)三者的有效融合來加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第二，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)拋棄陳舊的教學(xué)方式與觀念，不能一味重視學(xué)生的成績，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行多元化的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等新型教學(xué)手段不斷滿足學(xué)生的閱讀需求，不可以只是進(jìn)行閱讀技巧的講解，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，從而有效提升初中語文閱讀的教學(xué)效率。

第三，教師應(yīng)改變以往的評價機(jī)制，通過多種形式來對教學(xué)成果以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，不再只通過學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生。在閱讀教學(xué)成果的評價機(jī)制中，應(yīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生價值觀的形成與調(diào)整。

例如在進(jìn)行《往事依依》課程教學(xué)時，教師應(yīng)堅持三維教學(xué)，必須要落實(shí)閱讀技巧與課本知識講解，即通過講解完成生詞以及重點(diǎn)詞句，完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)通過閱讀技巧的角度分析課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握閱讀的基本技能。還需要滿足學(xué)生的閱讀需求以及情感需求，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行課文思想感情的分析與研究，針對性地培養(yǎng)學(xué)生對文章的內(nèi)涵理解與情感分析。

在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師只有充分掌握三維教學(xué)目標(biāo)才能有效提高學(xué)生對閱讀的興趣，全面提升自身的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能以及文學(xué)素養(yǎng)，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予足夠的重視，在教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容選擇使用何種閱讀方式。閱讀文章是閱讀教學(xué)的第一步，通過閱讀過程可有效提升學(xué)生對于文章的內(nèi)涵的理解。但是在目前初中的閱讀教學(xué)過程中，教師大多不注重閱讀的過程以及質(zhì)量，直接對課文進(jìn)行講解，或者直接依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生背誦，完全忽視閱讀給學(xué)生帶來的體驗，導(dǎo)致閱讀失去了核心價值。想要切實(shí)改變此種現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行調(diào)整。

第一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)對閱讀這一過程給予足夠的重視。在傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)時，教師往往會選擇通過講解的方式來代替閱讀這一過程，此舉嚴(yán)重限制與制約著學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生形成不良的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在學(xué)生擁有足夠的時間時進(jìn)行閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀方式。

第二，教師還可以通過制定任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生，教師通過在課堂上給學(xué)生布置任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，對學(xué)生的閱讀結(jié)果及時進(jìn)行評價。通過任務(wù)閱讀的方式來推動學(xué)生進(jìn)行讀書，及時評價是為了及時了解與指導(dǎo)學(xué)生的讀書過程。

第三，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)盡可能弱化閱讀技巧的重要性，應(yīng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀能力。通過不斷提升學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，有效提升學(xué)生對閱讀的理解程度。

例如在進(jìn)行《七子之歌》課程教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀切身去體會國家與澳門之間的情感，此外，教師還應(yīng)在學(xué)生閱讀課文前，向?qū)W生介紹澳門被殖民的過程，通過歷史背景充分加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)是恰好相反的兩種學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)主要是表明了學(xué)生以自己為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。獨(dú)立探究代表了學(xué)生的主動性與積極性，從而表明學(xué)習(xí)是一件具有主動性以及自主性的事情。獨(dú)立探究還代表了學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立探究主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主、自律、自為三個特點(diǎn)，以上特點(diǎn)是獨(dú)立探究的主要特征與基本特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是與獨(dú)立探究恰好相反的學(xué)習(xí)方式，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，通過完成分組任務(wù)這一過程達(dá)到共同學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師的單項輸出轉(zhuǎn)變成學(xué)生之間的交流與師生之間的交流。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，大大提高了閱讀課堂的教學(xué)效率。

獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)均是學(xué)生提升閱讀水平以及閱讀質(zhì)量的重要手段，可有效強(qiáng)化初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)合理利用獨(dú)立探究以及合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀水平以及對文章內(nèi)涵的理解水平。

例如在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》課程教學(xué)時，教師可針對課程內(nèi)容提出一系列的問題。首先讓學(xué)生自行閱讀課文，并且通過獨(dú)立探究對問題進(jìn)行解釋與回答，然后鼓勵學(xué)生將結(jié)果表達(dá)出來，教師再以指導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色幫助學(xué)生分析結(jié)果出現(xiàn)漏洞的地方，通過獨(dú)立探究的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生自行閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生小組根據(jù)自身對課文的理解對內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)以及合作演繹的形式不斷掌握閱讀的真諦，從而有效提升自身的閱讀水平。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)作為初中語文重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其功能與作用是其他內(nèi)容無法取代的。學(xué)生可通過閱讀的形式獨(dú)立獲取知識的同時，充分體會文章的情感與內(nèi)涵。雖然目前初中語文的閱讀教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，但教師依舊需要不斷對閱讀教學(xué)方式積極進(jìn)行創(chuàng)新與改革，通過利用三維目標(biāo)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)能力等科學(xué)合理的教學(xué)方法，針對性提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，期望可有效提升我國初中學(xué)生的寫作水平與語文素質(zhì)。

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