姜華

【摘要】當(dāng)前時(shí)代背景下，家校合作的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)中。家校合作的教學(xué)方式，一方面能夠有效強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性成長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育;另一方面能夠有效使家長及教師之間建立密切聯(lián)系，充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，并指引學(xué)生持續(xù)進(jìn)步健康成長。但是由于我國家校合作教學(xué)模式的起步較晚，并且相關(guān)教學(xué)手法和教學(xué)方式?jīng)]有完全成熟，各種問題凸顯，仍需完善。本文主要針對家校合作模式在小學(xué)班主任日常管理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并對家校合作過程中小學(xué)班主任的工作方向及工作策略進(jìn)行了探討，旨在不斷強(qiáng)化我國家校合作教學(xué)模式的成熟發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;日常管理;家校合作;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G626? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

家校合作中需要保持家庭與學(xué)校的信息溝通暢通，促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的全面了解。在此基礎(chǔ)上，才能針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決，時(shí)刻了解學(xué)生狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開積極的探討。班主任要肩負(fù)起自身的使命和義務(wù)，以強(qiáng)化支撐職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)作為奮斗目標(biāo)，有效掌控好家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。強(qiáng)化家校之間的溝通力度，并時(shí)刻站在學(xué)生和家庭的角度上，為學(xué)生解決實(shí)際問題。從而不斷強(qiáng)化家校合作工作，促進(jìn)小學(xué)班主任教師教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

一、家校合作中小學(xué)班主任的管理問題分析

小學(xué)班主任作為家校合作工作中教育教學(xué)問題的銜接人，是家庭與學(xué)校之間的紐帶，也是家校合作工作開展的基礎(chǔ)。因此小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作及相關(guān)教學(xué)工作的合理性和完善性，將直接關(guān)聯(lián)著家校合作工作的效率效果。我國當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理工作中，仍舊存在諸多問題，影響了家校合作工作的實(shí)際展開。具體問題如下。

（一）小學(xué)班主任溝通能力有待提高

小學(xué)班主任自身的溝通能力和交流水平，將決定著小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作和教學(xué)效率效果，并且在家校合作工作中的作用更大。小學(xué)班主任作為家庭和學(xué)校之間的紐帶，如果溝通能力欠缺，那么勢必會(huì)在教育學(xué)生和與家長溝通的過程中出現(xiàn)諸多問題，不僅不能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和受教育環(huán)境，更不能使家長充分了解和關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長以及學(xué)習(xí)情況，甚至?xí)c家長之間出現(xiàn)各種矛盾。

（二）家校合作工作不受重視

我國家校合作教學(xué)模式發(fā)展至今，在創(chuàng)立初期已經(jīng)取得了比較成熟的理論系統(tǒng)支持，并且逐漸應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)管理工作中。但是開展至今，家校合作教學(xué)模式所取得的教育教學(xué)效果卻極不理想。究其原因，是由于我國小學(xué)班主任對家校合作工作的重視程度不夠。例如雖然許多小學(xué)班主任在腦海里一直具有家校合作的工作意識(shí)，但是由于缺乏重視程度，導(dǎo)致其在家長與學(xué)校的溝通略顯敷衍，不僅影響了家校合作工作的穩(wěn)定進(jìn)行，還影響了家長與學(xué)校之間的溝通。此外，因?yàn)樾W(xué)班主任對家校合作教學(xué)工作的不重視，減緩了家校之間的交流溝通，使得家校合作工作的落實(shí)發(fā)展遭受到了巨大阻礙。

（三）小學(xué)班主任與家長之間缺乏有效溝通

傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任這一角色一直處于教學(xué)中的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，在教育過程中學(xué)生一般處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)接受教育，被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成長，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式一直沿用到我國改革初期。我國教育改革初期，雖然新時(shí)代背景下我國教育教學(xué)模式一直在深化改革，并在提倡素質(zhì)教育，但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然根深蒂固。這種教學(xué)歷史背景，使得當(dāng)今教師具有優(yōu)越感和個(gè)人主義，體現(xiàn)在家校合作的方方面面。例如多數(shù)小學(xué)班主任在與學(xué)生家長的溝通和交流過程中，并沒有將雙方放在平等的地位上，有的教師甚至拒絕與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流。嚴(yán)重導(dǎo)致班主任與家長之間出現(xiàn)了不平等的溝通現(xiàn)象，降低了溝通效果。此外，由于當(dāng)前時(shí)代背景下素質(zhì)教育教學(xué)的大力倡導(dǎo)，學(xué)生的主體地位越來越明確，學(xué)生家長只能被迫放低自己和教師進(jìn)行溝通。雖然家長已經(jīng)意識(shí)到這一問題，但是多數(shù)小學(xué)班主任并沒有意識(shí)到這一問題。這種情況的發(fā)生不僅逐漸激化了班主任與家長之間的矛盾，更導(dǎo)致了不理想的溝通交流效果。

二、家校合作工作中小學(xué)班主任管理工作的提升策略分析

（一）強(qiáng)化小學(xué)班主任家校合作工作的重視程度

班主任的職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)決定了家校合作工作的發(fā)展，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，是家校合作的基礎(chǔ)。所以，強(qiáng)化小學(xué)班主任對家校合作工作的重視程度，對促進(jìn)家校合作工作的穩(wěn)定開展具有十分重大的意義。首先，校方需要把控好小學(xué)班主任的招聘環(huán)節(jié)和人才引進(jìn)環(huán)境，確保小學(xué)班主任具備一定的語言溝通能力和良好的性格特點(diǎn)，并且具有較強(qiáng)的職業(yè)操守和個(gè)人素養(yǎng)，以及一定的專業(yè)知識(shí)，有效保障家校工作的順利開展。校方需要針對小學(xué)班主任樹立起家校合作意識(shí)，并進(jìn)行有效的培養(yǎng)，例如定期舉辦一些演講比賽、座談會(huì)來引導(dǎo)小學(xué)班主任主動(dòng)參與到家校合作工作中，并使小學(xué)班主任將個(gè)人理論知識(shí)付諸行動(dòng)，最終不斷強(qiáng)化家校合作工作的效率效果。

（二）促進(jìn)小學(xué)班主任的管理工作積極性

我國家校合作工作模式的開展，雖然有效強(qiáng)化了家庭與學(xué)校之間的有效溝通，使家長能夠更方便地了解和關(guān)注學(xué)生，并積極分析問題解決問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和身心健康發(fā)育。但是家校合作工作的開展和實(shí)際應(yīng)用，也使得小學(xué)班主任的工作量驟增。一方面增加了小學(xué)班主任的工作壓力;另一方面降低了小學(xué)班主任的工作熱情，使小學(xué)班主任陷入了身心疲憊的狀態(tài)，并在實(shí)際的工作中始終處于消極的狀態(tài)。這就決定了校方要通過積極的思想意識(shí)引導(dǎo)以及規(guī)章制度的制定，來保障小學(xué)班主任在家校合作工作的合理地位，并提升小學(xué)班主任的工作積極性和工作效率效果。首先，思想教育環(huán)節(jié)中校方需要使班主任意識(shí)到家校合作對小學(xué)生以及家長的重要程度，可以通過案例分析展現(xiàn)的方式使小學(xué)班主任了解到家校合作工作的良好教育教學(xué)效果，強(qiáng)化小學(xué)班主任參與家校合作工作的自信心和積極性。

（三）強(qiáng)化家校之間的有效溝通

小學(xué)班主任在家校合作工作中，要時(shí)刻注意與學(xué)生家長之間的有效溝通，因?yàn)樾W(xué)班主任處于家校之間，有橋梁樞紐作用，負(fù)責(zé)家長與校方之間的雙重溝通，所以為使溝通效果更好，小學(xué)班主任必須要針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效了解，并對每個(gè)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行有效調(diào)查研究，只有在掌握學(xué)生和家庭信息的基礎(chǔ)上，才能把控好與家長溝通的尺度，并在溝通過程中融會(huì)貫通。及時(shí)讓家長了解學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生。例如在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)，小學(xué)班主任首先需要從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，然后耐心聽取學(xué)生家長的意見，并逐步將自己的想法滲透到溝通環(huán)節(jié)中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心關(guān)注學(xué)生，而不是當(dāng)著學(xué)生家長的面來責(zé)罵學(xué)生。比起后一種溝通方式，前一種方式學(xué)生家長更能接受，并且也能激發(fā)學(xué)生家長的溝通積極性，從而保障家校之間的良好溝通效果。

參考文獻(xiàn)

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