邱彬

【摘要】小學語文閱讀教學中課內(nèi)外資源整合是為了人的發(fā)展所提出的一項重要策略，是解放學生思維、拓展學生視野的行動指南。課內(nèi)外閱讀資源整合符合素質(zhì)教育要求，其立場、觀點和方法具有一定的針對性，該策略在形成發(fā)展和運行過程中經(jīng)過實踐反復檢驗，是確立起來的具有普遍真理性的認知。教師應(yīng)當將提高學生寫作能力作為美好目標，牢牢把握這一中心開始各項教學活動。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;資源整合策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學中課內(nèi)外資源整合研究背景及其現(xiàn)實意義

小學語文閱讀教學已經(jīng)陷入了瓶頸期，教師面對閱讀教學該何去何從的困惑。高耗低效、不知從何下筆已經(jīng)成為小學語文教學的新常態(tài)，阻礙語文教學前進。問題已經(jīng)顯現(xiàn)出來，我們不能視而不見，應(yīng)當面對事實，努力改變現(xiàn)狀，以確保學生朝著預期方向發(fā)展。

《語文課程標準》中明確指出：語文教學不能只做題，要讓學生具有獨立閱讀的能力，使得學生的精神世界進一步充實，明確培植學生熱愛祖國語言文字的情感。目前，學生僅將精力放在課堂上，根本無法獲得預期性成長。課堂教育與課外閱讀相互促進是非常有必要的，加大策略研究才能夠?qū)⒗硐胱優(yōu)楝F(xiàn)實?；诖?，教師應(yīng)當貫徹“閱讀引領(lǐng)成長”理念，將此當作一個獨立課題。

學生需要寬廣的視野，需要具有豐富的知識。在教育新理念的指導下教師應(yīng)當帶領(lǐng)全體學生走向閱讀之路，使得課外閱讀不再是獨立教學之外的點綴，而是語文課堂的助力。作為專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當用心，制定語文閱讀教學中課內(nèi)外資源整合的策略，助學生成長。課內(nèi)外整合是學生變聰明的有效辦法。學生不斷閱讀，為課內(nèi)閱讀奠定根基，課外閱讀補充延伸。

課內(nèi)外閱讀有效整合關(guān)乎學生本身，更事關(guān)教育大計，有效的課內(nèi)外閱讀能夠為學生增添不一樣的色彩。學生在閱讀中融會貫通、學以致用，形成終身學習的理念，于學生而言是非常有利的。

小學階段學生學習書本知識，知識積累不夠，達不到應(yīng)有的高度，寫出來的文章缺乏新意、毫無吸引。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生表達能力較差，無法將自己的所思所感有效表達出來。現(xiàn)今形勢與教育發(fā)展愿景之間差距不斷拉大，面對嚴峻形勢更應(yīng)當把握關(guān)注點，著力于進行教學調(diào)整與優(yōu)化。課內(nèi)外資源整合策略的提出使得當前迎來了新的轉(zhuǎn)機，教師努力將學生的閱讀變成“悅讀”，學生認為閱讀是一種享受，集中了注意力，增加了時間分配。長此以往，學生精神、個性、能力方面會得到發(fā)展。

二、課內(nèi)外資源整合注意事項

（一）養(yǎng)成學生自主閱讀習慣

專家學者認為傳統(tǒng)教學方法伴隨著危機的擴散，其對教育現(xiàn)實提出了許多具有啟發(fā)性的思想，該思想的廣泛滲透標志著現(xiàn)代教育的開啟。教育新理念提出，學生并不是先知先覺的圣人，環(huán)境、方法、習慣會對學生造成一定的影響。催促下的行為不具有長久性，要想真正發(fā)揮課內(nèi)外資源整合實效，還需學生的積極參與。教師可以著重培養(yǎng)學生課內(nèi)外閱讀的好習慣。小學階段內(nèi)心有一個名人夢，幻想著以后能夠取得很大的成功?；诖?，教師可以樹立良好的偉人形象，讓學生明白偉人之所以成功與閱讀是分不開的，從而在學生內(nèi)心種下一顆種子，經(jīng)過細心澆灌逐漸讓這粒種子發(fā)芽、成長，變得愿意去尋覓、去掌握。相信在學生的主動參與下課內(nèi)外資源整合工作會進行得更加順利。

小學階段學生對于社會充滿好奇心，想要獲取更多的知識，了解更多的事物。由于教學模式過于落后，教師教什么學生學習什么，在這種情況下學生的主體意識不斷下降，學生認識的主體性難以發(fā)展?；诮虒W現(xiàn)狀，不斷考察和總結(jié)最終提出改變傳統(tǒng)學習方法這一新思潮。教師應(yīng)當響應(yīng)學生渴望閱讀的需求，為學生的權(quán)益所辯護，反對學生受傳統(tǒng)方法的迫害，真正從知識本位轉(zhuǎn)向人本位。為了使學生具有閱讀能力應(yīng)當避免對個體進行基本要求，避免對個體發(fā)展方向做出規(guī)劃，應(yīng)當放權(quán)給學生，確保學生具有一定的自由。學生可以根據(jù)自身興趣愛好、特長去選取自身所需要的，給學生探索的機會。

（二）實現(xiàn)以人為本的教育理念

教學是雙向的，僅教師一方努力是不行的，必須要保證所做出的決斷、制定的策略能夠獲得學生的認可。語文教學時應(yīng)當從關(guān)注學科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，教師制定策略時應(yīng)當充分考慮學生的想法與需求，讓學生參與策略制定，確保策略更具科學性與合理性。在進行策略征集時教師應(yīng)當完成態(tài)度轉(zhuǎn)變，深入學生群體。

策略制定之后還需要進一步實施。學生單一執(zhí)行容易出現(xiàn)錯誤想法。教學中教師應(yīng)當做好示范，變成策略執(zhí)行者，與學生共同完成目標。教師與學生一起進行課外閱讀，抽空交流心得體會，使得語文閱讀教學真正有效、有用、有趣，讓學生從語文閱讀課堂上獲得快樂。

三、小學語文閱讀教學中課內(nèi)外資源整合策略分析

（一）做好調(diào)查摸底工作，了解學生課外閱讀現(xiàn)狀

知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，只有充分了解對象才能夠進一步提出合理的策略與方法。教師應(yīng)當面向全體學生，通過問卷調(diào)查或?qū)υ捊涣鞯姆绞降冗M一步了解學生的實際情況，了解與把握學生的閱讀量、閱讀內(nèi)容。調(diào)查摸底工作能夠使教師用最短的時間、最高的效率確定課外資源類型，以便教師后期思考如何保證課內(nèi)外資源整合，在課堂教學前整理形成特定的教學內(nèi)容，充實語文閱讀課堂。

（二）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法

課堂時間有限，教師應(yīng)當充分把握時間確保學生能夠?qū)W習到真東西。課本教材是教師教學的主要參考，具有一定的應(yīng)用價值。教師可以借助其中一篇，指導學生閱讀，帶領(lǐng)學生從瀏覽到略讀再到精讀，例如在學習《翠鳥》一課時，教師給學生一定的時間，要求學生反復閱讀，鼓勵學生發(fā)言說出課文的表達方法，并讓其他學生進行補充。不可否認的是學生只有會閱讀才會有好的感知，教師充當“學生”向其取經(jīng)，最終引出理解才能感悟這一主題，從而激勵學生更加努力，為學生掌握閱讀方法奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）通過開展各項活動來激發(fā)學生的閱讀興趣

為了激發(fā)學生的閱讀興趣可以組織各項主題活動從而調(diào)動學生的積極性，使得學生充分參與其中。一些學生受家庭因素影響閱讀過很多經(jīng)典名著，經(jīng)過長期積累具有一定的功底。教師可以《西游記》展開討論話題，讓學生深入剖析人物形象。學生選擇貼切的詞語和句子并進行語句組織，這一過程學生內(nèi)心所想皆能抒發(fā)，具有重要意義。在和諧友好的氛圍下學生積極發(fā)言，獲得關(guān)于閱讀的感悟。

小學階段學生的實際情況與高中階段有所不同，因此教師勢必要保證活動內(nèi)容的貼切性。教師可以組織學生開展寫作我最棒主題活動，為調(diào)動學生的積極性，教師可以邀請學生家長參與本次活動。學生和家長共同努力一起準備一起訓練，在這一過程中學生和家長不僅獲得了快樂還升華了認知，學生家長打破了傳統(tǒng)思想，逐漸認識到了閱讀的重要性，不再強迫學生僅進行課本知識學習，并幫助學生擴大知識面。

（四）保證教材與課外閱讀文本的關(guān)聯(lián)性

教材與課外閱讀文本之間具有一定的關(guān)聯(lián)，一些文章選自課外讀本，是讀本的節(jié)選。教師在講授節(jié)選內(nèi)容時可以采用一定的導入方法吸引學生的有意注意，調(diào)動學生的求知欲望?！镀樟_米修斯》選自外國名著，在教學過程中教師推薦外國讀物，鼓勵學生課后閱讀，讓學生感受外國作者的寫作方式。通過研究發(fā)現(xiàn)學生在學習《神筆馬良》時展現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣，教師可以不失時機地為學生推薦相同類型的讀本，讓學生利用課外時間用心閱讀。為了檢驗學生的閱讀成果，教師可以組織學生參與閱讀討論會，給學生自由空間，讓學生交流自身的心得體會。小學階段會學習一些古詩，在學習古詩時教師可以組織學生開展古詩仿寫比賽，贏得比賽的學生獲得自我滿足感，這一滿足感推動其繼續(xù)閱讀。輸了比賽的學生為了找回自信，在課后時間背誦小學生古詩，豐富自身的知識。在多樣化課內(nèi)外閱讀整合方法下學生全面提高了自身的文學素養(yǎng)，具有重要意義。

四、結(jié)語

為擺脫教學通病，教師應(yīng)當加大干預，通過各種行之有效的方法保證小學語文閱讀教學課內(nèi)外資源的整合，確保學生能夠長期閱讀書籍，養(yǎng)成良好的習慣。智慧是在閱讀浸染中習得的，這一過程具有長期性。因此教師應(yīng)當注意保證學生注意力的持久性，使得學生這一個體始終進行閱讀，保證學生掌握大量知識，為相關(guān)能力培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韓淑香.談小學語文閱讀教學課內(nèi)外整合的策略[J].中國校外教育，2017（22）.

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