劉少玲

【摘要】幼兒園園本課程火熱興起至今已有十五、六年之久。如今幼兒園的園本課程開展得怎樣？教師是否能真正地理解園本課程的涵義，能真正地確立、構(gòu)建園本課程？全面實(shí)施園本課程是否可行？幼兒園的課程改革該走什么樣的道路？筆者從自己的視覺(jué)和親身體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地闡述了目前幼兒園園本課程開展情況并提出了自己的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】再議? 園本課程? 課程園本化

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0004-02

一、選題的起因

學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修文獻(xiàn)專題“園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的幾篇文章，尤其是華東師范大學(xué)碩士生張瑩的碩士學(xué)位論文《園本課程開發(fā)實(shí)施中不同教齡教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)》（指導(dǎo)教師：朱家雄）之后，深有感觸。

張瑩在她的論文中給我印象最深的有四點(diǎn)：

1.園本課程的涵義以及上海A園職初教師（教齡一年半）、成長(zhǎng)教師（教齡七年）、成熟教師（教齡二十年）對(duì)“園本課程”的概念理解驚人相似：等同于幼兒園特色課程。

2.不同教師對(duì)園本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)：職初教師和成長(zhǎng)型教師都認(rèn)為實(shí)施園本課程是領(lǐng)導(dǎo)的安排和決定;成熟型教師則認(rèn)為有一點(diǎn)需要，并認(rèn)為做園本課程就是突出自己的特色，可能會(huì)偏離孩子整個(gè)發(fā)展的方向。同時(shí)，所有教師在對(duì)“實(shí)施一套品質(zhì)好的課程還是園本課程的主觀選擇上，都不約而同選擇品質(zhì)好的課程?！?/p>

3.不同教齡的教師實(shí)施園本課程的困難：共同的困難是園本課程概念不清，實(shí)施園本課程動(dòng)機(jī)不清，課程編制經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)間不足。不同的是：職初教師上網(wǎng)“淘課”;成長(zhǎng)型教師：大中小年齡段的難度、梯度怎樣排（如一個(gè)中國(guó)人的主題，大中小班都開展，該如何表現(xiàn)出難度或梯度呢？）成熟型教師認(rèn)為做一個(gè)從來(lái)沒(méi)有做的東西（園本課程的開發(fā)）實(shí)在太難了，需要專家的引領(lǐng)。

4.鑒于幼兒園教師課程開發(fā)能力欠缺，園本課程科學(xué)性令人擔(dān)憂這兩個(gè)客觀存在的“隱憂”，建議幼兒園走課程園本化的道路。

筆者所在的潮州市蘭英第一幼兒園創(chuàng)辦于1997年，是財(cái)政定額補(bǔ)貼事業(yè)單位，與全額撥款幼兒園一樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但財(cái)政撥款卻只有全額撥款幼兒園的十分之一多一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)。但該園于2001年率先實(shí)施生成課程。2002年，筆者根據(jù)幼兒園的課程實(shí)施，寫了題為《關(guān)于中等水平幼兒園生成課程初探》的文章，將該園定位為廣東省“中等水平幼兒園”（當(dāng)時(shí)該園是潮州市一級(jí)幼兒園），指出實(shí)施生成課程難以克服的問(wèn)題主要有：資金、場(chǎng)地、師資水平、教師工作量、缺乏引導(dǎo)、教育目標(biāo)流失等。文中多次提及生程課程只有上海、廣州等大城市中省一級(jí)幼兒園才能真正實(shí)施。2004年，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入貫徹、虞永平等教授提出了“園本課程建設(shè)”，筆者又發(fā)表了《園本課程只能作為幼兒園課程的補(bǔ)充形式》的文章。這篇文章咋一看會(huì)誤認(rèn)為筆者對(duì)“園本課程”的概念沒(méi)有理清。其實(shí)文章中對(duì)“園本課程”這個(gè)概念的詮釋是正確的，只是從構(gòu)建園本課程必備的條件、幼兒園的現(xiàn)狀等方面加以論述之后，發(fā)現(xiàn)把園本課程作為幼兒園課程是不具備普適性的。因此，才提到把“量身打造”、“具有幼兒園鮮明個(gè)性”、“原創(chuàng)”的園本課程作為幼兒園課程的補(bǔ)充形式……筆者與張瑩觀點(diǎn)的不謀而合，引發(fā)了“園本課程”的再次議論。

二、關(guān)于幼兒園園本課程

張瑩在她2011年5月完成的碩士學(xué)位論文中寫到：李季湄（2002）[1]指出，目前幼兒園對(duì)“園本課程”這一概念還存在諸多誤解……幼兒園課程本來(lái)就屬于“園本課程”，或者說(shuō)，“園本”是幼兒園課程本身固有的特性……

園本課程源于上個(gè)世紀(jì)70、80年代西方興起的“校本課程開發(fā)”運(yùn)動(dòng)，是由“校本課程”衍生而來(lái)的。1999年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議明確做出實(shí)施三級(jí)課程，三級(jí)管理的決定，把原先從中央統(tǒng)一管理的課程體制逐步過(guò)渡到中央—地方—學(xué)校分散管理的課程機(jī)制。據(jù)了解，目前學(xué)校的課程基本分為三級(jí)，即實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理。雖然國(guó)家課程、地方課程可以通過(guò)校本化更適合學(xué)生全面發(fā)展。但不可否認(rèn)：國(guó)家課程和地方課程原原本本地?cái)[在那里，純粹為學(xué)校開發(fā)的或部分地方特色校本化的課程才是真正意義上的校本課程。

校本課程的提出早于園本課程。迄今為止，中小學(xué)的課程仍然使用全國(guó)統(tǒng)一教材，盡管有人會(huì)說(shuō)教材與課程是有區(qū)別的，但課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終必須依靠教材來(lái)完成，這是不容置疑的。

那么，校本課程可以是學(xué)校課程體系中的有機(jī)組成部分，園本課程為什么不可以是幼兒園課程的一部分？為什么一定要把幼兒園的所有課程都稱之為“園本課程”？

三、幼兒園實(shí)施園本課程的現(xiàn)狀

張瑩在她的學(xué)位論文中指出：“編制幼兒園課程需要教師不僅熟悉哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論，而且還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各年齡段幼兒的發(fā)展水平有著相當(dāng)?shù)牧私猓瑫r(shí)能把這種默會(huì)性知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為課程編制的科學(xué)邏輯。此外，教師還應(yīng)把握幼兒園所屬的生態(tài)環(huán)境，并能使開發(fā)出的課程與幼兒園的生態(tài)情境相契合?？梢姡幹朴變簣@課程需要的是專業(yè)人員或達(dá)到上述要求的教師，而不是群眾化運(yùn)動(dòng)。而就目前的師資情況來(lái)看，廣大的一線教師并沒(méi)有擁有這樣的能力，所有的幼兒園都實(shí)施典型的、帶有原創(chuàng)性質(zhì)的園本課程并不現(xiàn)實(shí)?！?/p>

因此，全面實(shí)施幼兒園園本課程是行不通的，建議幼兒園走課程園本化的道路。這一點(diǎn)，筆者與張瑩的觀點(diǎn)是一致的。

那么，我們一起來(lái)看看什么是幼兒園課程園本化。

幼兒園課程的園本化說(shuō)到底就是根據(jù)現(xiàn)成的教材套，通過(guò)“改、編、整合”，即選擇修改和生成兩個(gè)過(guò)程，使之逐漸成為適合本幼兒園的課程。李輝（2004）[2]的調(diào)查表明，大多數(shù)香港幼兒園（93.2%）均采用或借鑒現(xiàn)成的教材套來(lái)發(fā)展校本課程……上海市教委教研室就上海近700名園長(zhǎng)關(guān)于“課程園本化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”調(diào)查表明，園本課程的主要方式是“改編整合”，約占63.6%。

即使走幼兒園課程園本化的道路，也必須要有諸如張瑩論文中說(shuō)的“質(zhì)量好的課程”作為示例，同時(shí)要有課程專家針對(duì)性的引領(lǐng)才能實(shí)現(xiàn)。否則，過(guò)早地將課程權(quán)下放到師資水平不夠高，缺乏專家引領(lǐng)的幼兒園，只會(huì)引起混亂。

亂象一：幾乎所有的私辦幼兒園都沒(méi)有構(gòu)建園本課程的能力。教師素質(zhì)普遍偏低，一些幼兒園因?yàn)榻逃块T沒(méi)有指定使用具體教材而采取放任自流的辦法：教師隨便找點(diǎn)什么來(lái)上課，課程根本沒(méi)有系統(tǒng)性和科學(xué)性，有的就讓孩子漫無(wú)目標(biāo)的自由活動(dòng)，自由玩耍;有的干脆就只教識(shí)字、寫字。

亂象二：課程供應(yīng)商的教材滿天飛。什么蒙氏的、儒家的、康軒的、朗云的、全景的玲瑯滿目。幼兒園有自主選擇課程的權(quán)利，一些園長(zhǎng)只能面對(duì)繁多的教材隨便選一個(gè)，發(fā)現(xiàn)不好用便下學(xué)期換一個(gè)。各幼兒園選教材最主要的標(biāo)準(zhǔn)是教師“容易教”，因此，很多幼兒園課程供銷商拼命“迎合”幼兒園，有的教材不只是簡(jiǎn)單提示教師，而是把每個(gè)活動(dòng)都具體詳細(xì)地書寫出來(lái)（為教師備好課）。教材供銷商通常都會(huì)派出“教學(xué)骨干”“營(yíng)銷經(jīng)理”等到幼兒園培訓(xùn)教師，使教師明白如何使用他們的教材。筆者曾在不經(jīng)意間被聘請(qǐng)為“三市（三個(gè)地級(jí)市）教師觀摩課評(píng)課專家?！泵鎸?duì)一節(jié)不成樣子的“早期閱讀課”，只“客氣”提到“閱讀課要有閱讀課的組織形式，本節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)更像是故事課”，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)要地講了幼兒園閱讀課該怎么上。沒(méi)想到的是，這套教材的供應(yīng)方竟然氣呼呼地徑自走上講臺(tái)，說(shuō)了什么“下個(gè)月我們還有專門的閱讀課論壇，到時(shí)候我們?cè)儆懻摗本筒钜痪洹皠e聽她（筆者）的！”如此的引領(lǐng)人，要將我們的學(xué)前教育引向何方？

四、構(gòu)建幼兒園“園本課程”的建議

首先，幼兒園的課程建設(shè)由“千人一面”到各具特色，適合各自幼兒園及幼兒發(fā)展的園本課程，需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。

建議對(duì)幼兒園園本課程先定義為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師根據(jù)本園實(shí)際和需要開發(fā)的、立足本園且適合本園及幼兒發(fā)展的原創(chuàng)性課程。因?yàn)橛變簣@課程和學(xué)校課程一樣，可以有許多共性的、可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先鼓勵(lì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師從最明顯的不同入手，開發(fā)出屬于幼兒園自己的、真正的“園本課程?！边@樣一般的幼兒園、教師能夠理解和認(rèn)可。然后，才逐步地把地方特色課程、全國(guó)性課程逐漸加以整合、修改，變成“園本化課程?！?/p>

其次，課程專家教授要站在幼兒園教師的角度，幫助教師分清什么是廣義上的園本課程，什么是狹義上的園本課程，讓教師明白幼兒園課程建設(shè)的趨勢(shì)，這樣才能夠跟上課程改革的步伐，有效促進(jìn)幼兒園的課程建設(shè)。

張瑩在2011年的學(xué)位論文中提到上海A園的職初教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師都驚人相似地把園本課程等同于幼兒園特色課程。時(shí)至今日，這一問(wèn)題同樣會(huì)有很多教師認(rèn)為園本課程就是幼兒園自己開發(fā)的課程。廣義上的園本課程大家不理解，不認(rèn)同。

第三，在課程選擇上，上海A園的教師會(huì)不約而同地選擇“品質(zhì)好的課程”而非園本課程。目前把同樣的問(wèn)題放到幼兒園，教師們的選擇依然如此。

從層次高（上海A園）的教師對(duì)課程的選擇和目前不少幼兒園課程的盲目選擇來(lái)看，幼兒園辦園者、教師都在呼喚一套品質(zhì)好的幼兒園課程。因此，建議學(xué)前教育課程專家編寫一套品質(zhì)高、科學(xué)性、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程。最好在每一領(lǐng)域中都指點(diǎn)、提示幼兒園如何將統(tǒng)一的課程園本化。如果全國(guó)統(tǒng)一范圍太廣，也可以按“東西南北中”編制出不同地域的課程供不同地域幼兒園參考、使用，這樣才能從根本上消除盲目選擇課程，盲目使用教材的亂象，引導(dǎo)幼兒園一步一個(gè)腳印地進(jìn)行課程改革。

五、總結(jié)

幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)的話題。在幼兒教師素質(zhì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高，幼兒園配備和編制沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破的情況下，硬性要求幼兒園開發(fā)、實(shí)施園本課程是不可行的。走幼兒園課程園本化也需要教師對(duì)幼兒園課程有改變、整合的深層次理解才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程建設(shè)，相關(guān)概念、相關(guān)要求的提出都必須切合幼兒園實(shí)際，切合教師實(shí)際，好高鶩遠(yuǎn)于事無(wú)補(bǔ)，只有腳踏實(shí)地，才能走出一條幼兒園課程全面園本化的課改大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]《園本課程開發(fā)實(shí)施中不同教齡教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)》 [2]華東師范大學(xué)碩士生張瑩的碩士學(xué)位論文（指導(dǎo)教師：朱家雄）