【摘要】隨著教育改革的進一步深入，以學生為本，根據每個學生的個人特點進行針對性的教學，已經越來越成為教學中受到廣泛認同與推崇的方式。這種方式能夠從學生的實際情況出發(fā)，訂制專屬于某一類或某一個學生的教學模式，更好的發(fā)掘每一個學生的潛力，讓每一個學生的個性都能夠得到發(fā)展。本文在這一教學理念的指導下，以中學數學這一學科中學習較為困難的學生為研究對象，分析為什么學習數學得不到好的效果，并針對性的給出了如何提高這些學生學習數學的效果，轉化中學數學學困生的具體措施。

【關鍵詞】中學數學? 學困生? 轉化

【課題】課題名稱：數學學困生心理問題成因及轉化教育研究，課題編號：GS【2019】GHB1338。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0001-02

1.引言

本文所研究的對象是中學數學的學困生。所謂中學數學的學困生，就是指那些個人條件（智力水平、學習障礙等）都正常、與其他學生沒有差別，但是其學習數學的效果不佳，數學成績明顯低于班級平均水平的中學生[1]。之所以要單獨研究這類群體的學生，是因為當前的素質教育理念中，一個很重要的內涵所要求。這一內涵就是當前的教育理念要求教學必須以學生為中心，做到因材施教。這一理念真正受益的就是所謂的學困生。因為以往的教學過程中，老師是根據整體學生的學習進度來進行教學節(jié)奏的調整，往往導致學困生越來越跟不上。因此，針對學困生進行專門的研究，分析他們成為學困生的原因，并針對性的提出改進方案，是提高學困生學習成效以及學習成績的重要途徑。

2.中學數學學困生的形成原因

2.1數學學科所造成的原因

中學數學，作為一門專門培養(yǎng)學生邏輯思維能力、歸納推理能力的學科，關系到學生的思辨、邏輯、分析等各方面能力的形成，對于中學數學這門學科來說，所學習的內容都具有高度概括性，并且各種數學理論、符號都是抽象的。數學這門學科對于學生的邏輯思維，數學思維以及各種演變推算的要求都比較高，這門學科不同于語文、英語等學科更注重知識的“死記硬背”，中學數學注重的是內在抽象的邏輯關系的推導與演化，要求學生具備一定的空間想象力與邏輯推理能力。再加上教材中各種理論、定理、公式等都枯燥無味，學生學習時不知道能有什么用途。因此，中學數學學困生的一個重要形成原因，就是數學這一學科本身的體系所造成的。

2.2 社會、家庭等外界所造成的原因

當今社會整體處于一種思想浮躁、過于重視金錢、過于娛樂化的氛圍中。外界的紛紛擾擾對學生，尤其是中學生這些正處于青春期，初步接觸社會的青少年有著極大的影響。網吧、游戲廳等場所長期混亂的管理制度，沒有很好的管制住中學生這些未成年人的進入，對學生造成的極大的不良影響。此外，電視、電腦等媒介對于自制能力較差的中學生也造成了極大的影響。再加上絕大多數的家庭因為父母工作的繁忙，卻沒有很好的對學生進行引導與管制，也間接導致了學生受外界影響過多，而沒有好好學習。沒有成體系的價值判斷能力，很容易受到外界的影響。社會、家庭都會對學生的學習造成顯著的影響，還有部分家庭中，受限于父母親人的受教育水平和文化水平，導致家庭教育的方式、學生的成長環(huán)境等都不利于學生的學習。一些家庭父母工作繁忙，無暇顧及學生;或者家庭環(huán)境經常迎來送往，環(huán)境嘈雜;或者家庭成員人際關系不好，家庭氛圍緊張。這些種種問題，都會直接或間接影響學生的學習精力和專注度，更有甚者影響學生的性格等。

2.3 學校、教師的影響

學校、教師是學生的主要場所，當前各個學校對學生缺乏有效的管理措施，只是一味的高壓管理，起不到好的管理效果。很多學校過于關注升學率，尤其是對于重點升學率的過度追求，導致從學校到教師只注重優(yōu)等生，而對于那些學困生缺乏關注，甚至不聞不問，放任自流，這更加深了學困生的學習困境。而教師作為教學活動的重要引導者，對學生的影響是最為直接的。當前很多教師要么自身的能力不足，或者精力不足，無法照顧到所有學生的實際學習情況，從而導致一部分學生跟不上學習進度，成了學困生[2]。學困生想學，不知道怎么學，學習起來事倍功半，甚至越來越差，而不想學，也沒人約束。這種實際教學現(xiàn)狀，一方面會導致部分原來學習成績一般的由于缺乏管教，掉入學困生的隊伍，另一方面更會令學困生惡性循環(huán)，加深自身的學習困境。

3.中學數學學困生的轉化措施

3.1培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。首先要讓學困生打破對學習數學的厭惡感，讓他們體會到學習數學的樂趣[3]。教師在教學過程中，要采取多種教學模式，豐富教學過程，讓數學變得簡單易懂、生動形象，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學困生的學習欲望。例如，教師可以通過多媒體、互聯(lián)網等手段，以圖片、視頻等形式，將抽象枯燥的數學知識轉化為形象生動的具體物項，并在教學過程中穿插數學家以及生活中具體應用來讓學生多方位的理解數學。

3.2 促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成

很多學困生之所以學不好數學，很大的原因是因為他們沒有掌握正確的學習方法。只要掌握了正確、高效的學習方法，他們就能事半功倍，提高學習效率。教師在教學過程中，應該采用多種有效的教學手段，讓學生建立正確的學習習慣，培養(yǎng)學生的自我學習能力。例如，教師可以采用分組合作等手段，讓學生學會質疑、合作、自主學習等。

3.3 鼓勵式教育促進學生的學習信心

學困生因為成績落后，往往對數學有著畏難心理，沒有學習好數學的自信，下意識的遠離、放棄學習。因此，教師在教學過程中，要注意對學困生的鼓勵和引導。在這些學生做得好的地方，要多加鼓勵和贊揚。在教學過程中，教師應該努力形成教學循序漸進，并根據學生實際接收程度進行實時調整的教學模式。先從簡單的問題開始。簡單的問題他們做對了，就要多贊揚他們，讓他們逐步建立學好數學的自信。

3.4 進行考核評價分層，提升學生的學習信心

每個學困生的苦惱的學習內容不一樣，困難程度也不一樣。教師除了應該進行學生分層、教學分層外，也要對學生的學習成果的考核進行分層評價。根據學生的自身特點，針對性的開展科學合理、綜合全面的考核與評價，并設置分層的教學目標。在整個教學和評價過程中，教師應該根據每個學困生的情況分層，針對性的開展教學成果的分層評價，并注意針對每個層次的學生進行鼓勵式教育，從而提升中學數學學困生對于學習數學的自信。

4.總結

現(xiàn)代教學理念講究以學生文本，講究因材施教，個性化發(fā)展。對于中學數學的學困生而言，他們不是沒有能力學好數學，只是受到了社會、家庭、教師等各方面的影響，導致他們對數學沒有興趣，沒有掌握正確的學習方法。因此，教師在教學過程中，針對學困生，首先要引起他們學習數學的興趣，教會他們正確的學習方法，并多采用鼓勵教育，培養(yǎng)他們的學習信心。

參考文獻：

[1]劉強.中學數學學困生的成因分析及轉化原則[J].數學學習與研究，2018（10）：158.

[2]黃浩.中學數學學困生的成因和轉化策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2015（08）：48-49.

[3]鄭學明.中學數學學困生轉化策略探尋[J].現(xiàn)代教育科學，2009（08）：51-52.

作者簡介：

高吉忠（1972-），男，中學一級教師，本科。