【摘要】聚焦新時代對人才適應信息化和國際化的要求，自主學習能力已經(jīng)成為個體在信息社會中持續(xù)發(fā)展所不可或缺的能力。筆者在人體解剖學多年教學實踐中，對信息化環(huán)境下學生的自主學習能力培養(yǎng)作了一些探索，收到了良好的效果，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】信息化環(huán)境? 中職? 解剖學? 自主學習

【中圖分類號】R-4;G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0007-01

聚焦新時代對人才適應信息化和國際化的要求，自主學習能力已經(jīng)成為個體在信息社會中持續(xù)發(fā)展所不可或缺的能力。人體解剖學是中職藥劑專業(yè)的一門重要基礎課，學好解剖學并培養(yǎng)自主學習能力對學習其他課程和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。本文就教學實踐中對學生的自主學習能力培養(yǎng)作了一些探索，取得了較好的教學效果，以期拋磚引玉。

1.開展PBL教學，調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性

長期以來采用的傳統(tǒng)教學模式，即以教師為中心的課堂講授，把大量的抽象理論直接灌輸給學生，學生在課堂內(nèi)沒有主動思考的機會和時間，致使一些重要的知識難以被徹底理解掌握。而基于問題的學習（Problem-Based Leaning，簡稱PBL）正好彌補了傳統(tǒng)教學法的不足。PBL教學以學生為主體，以問題為學習的組織中心，把學習設置到相關的問題情境中，將學科知識隱含于問題的解決過程中，通過引導學生自主、合作解決問題，從而形成解決問題的技能，并提升自主學習的能力。隨著網(wǎng)絡教育的普及，更多的優(yōu)質(zhì)教學資源借助課堂派、雨課堂等工具平臺發(fā)布和應用，使得PBL教學成為一種比較流行的教學方法。解剖學教學中根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有知識來設置符合學生發(fā)展水平的問題，激發(fā)了學生的興趣，改善了學生課堂注意力水平，有效地調(diào)動了學生自主學習的積極性和主動性，增強了課堂教學效果，提高了學生的學習成績。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生自主學習

隨著信息化技術的廣泛運用，在線學習平臺的建立，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職教學中得到大力推廣，這種個性化、自主式、互動性的教學過程以其先學后教的理念，真正體現(xiàn)以學生為中心，能有效提高中職生自主學習能力，我校根據(jù)學生和課程的特點，極力探索相適應的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.1設計自主學習任務單。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，學生已習慣于被動接受知識，自主學習能力差;老師又面臨教學內(nèi)容多，教學課時少，很難提高教學效率，保證教學質(zhì)量。設計自主學習任務單就是開展翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟，其設計的有效性直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。我校依據(jù)教學大綱和學考大綱，大膽處理教材內(nèi)容，明確課堂教學目標，深入了解學生的知識基礎、學習能力、學習興趣及學習習慣，設計自主學習任務單，主要包括學習指南、達成目標、學習任務、困惑與建議等幾個方面內(nèi)容，滿足不同學生的自主學習需求，發(fā)展學生的能力，促進學生素質(zhì)的提高。在教學過程中，教師在課前通過課堂派等工具平臺將自主學習任務單發(fā)給學生，在課堂上圍繞任務單師生、生生間通過互動探究共同完成任務單。激勵學生自覺地控制自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，自覺確定學習目標，根據(jù)自己實際情況，制定切實可行的學習計劃，選擇學習材料及輔助學習工具。并對自身的學習進行自我檢測、自我評價，及時矯正補救。

2.2加強師生互動，貼近生活開展案例教學。在教學中，充分利用信息技術設計師生、生生間互相交流的多向互動教學環(huán)節(jié)，例如難點的討論、病例分析、互動式課堂檢測等，給學生自由交流的時間、空間和充分展示自我的機會。

在教學中將解剖學理論知識滲透到學生的日常生活中，多結合臨床實際，重視理論與實踐結合，課堂中通過多媒體技術向?qū)W生多展示各種病例。例如：在講述“椎間盤突出癥”、“眼的折光異常”等這些知識點時，可通過短片進行簡介日常生活中的發(fā)病情況，再通過解剖圖片展示和動畫模擬講解，讓學生直觀掌握這些病的形成原理，同時自覺養(yǎng)成良好生活習慣。教學內(nèi)容貼近學生的實際生活可明顯提高學生的學習興趣，使其對知識理解得更透徹，增強學生自主學習信心，學習效果更好。

3.多渠道個性化的課后指導，助力學生自主學習能力的培養(yǎng)

采用QQ群、微信、課堂派等實現(xiàn)師生溝通無障礙，利用課余時間多與學生交流，在生活中建立良好的師生交流平臺和親密無間的師生關系，營造出自主學習的氛圍，以彌補課堂學生多，部分學生爭取不到提問和發(fā)言機會的不足。收集學生學習中的問題，固定時間給予個性化指導或參與學生討論。

針對學習習慣差的學生，使他們學會時間管理，制定符合自己的學習、復習計劃，幫助適應藥學學習。針對怕接觸人體骨架的學生，教師應分清原因，有的放矢地消除顧慮，使學生輕松地投入學習。針對人體解剖學名詞繁多，內(nèi)容復雜，學生常感覺枯燥乏味，難記易混淆的特點，不僅注意挖掘解剖教學內(nèi)容的趣味性，并輔以幽默的語言、形象的姿勢、生動的比喻，吸引學生探究知識的情趣。而且注意引導學生運用比較法，異中求同，同中求異，從不同角度，用不同方式，按不同內(nèi)容進行多種比較。這樣既易于全面理解，融會貫通，突破難點，抓住重點，舉一反三，又利于不斷在大腦皮層中產(chǎn)生新的興奮點，建立更廣泛的聯(lián)系，而留下深刻記憶，增強學生自主學習的信心。

4.注重實驗，在實驗課中培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的自主學習方法和能力，主要是在自我探究中反復訓練，逐漸摸索和發(fā)展起來的。解剖學實驗課中，注重引導學生探究自主觀察的方法。指導學生正確觀察圖形、模型、標本及活體結構。明確觀察目的，弄清觀察對象與整體的對應關系及觀察的順序，注意靜態(tài)與動態(tài)的聯(lián)系。嘗試著從傳統(tǒng)教學模式，向“老師先示教，學生后辨認”、“學生先辨認，老師后評價”的教學模式轉(zhuǎn)變，再徹底演變成為在老師指導下的“學生辨認，互相示范，自我評價”的自主學習模式，讓學生感受與同伴合作解決問題的體驗，盡可能在實驗任務中獲取經(jīng)驗、建構知識和增長能力。

5.多樣化的過程性評價，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

信息化環(huán)境下的教學方式、學習方式有了很大的改變，對于學生學習的評價需要更加多元化和更具個性化。教學實踐中要形成性評價和終結性評價相結合，學生自我評價、小組評價與教師評價相結合。在評價空間上不局限于課堂上或教室考場內(nèi)考核，還包括在線測試，在線學習檔案等;在評價內(nèi)容上包括任務完成、學習態(tài)度、在線互動等。教師要引導學生在自我評價的基礎上，及時進行自我調(diào)適，取得更佳的學習成果。

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作者簡介：

吳松光（1979-），男，漢族，福建柘榮人，本科，講師，研究方向為中等職業(yè)教育。