【中圖分類號(hào)】G807 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0013-01

核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)書法教育，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化底蘊(yùn)、身心健康和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并探索與之相適應(yīng)的操作路徑。在新時(shí)代背景下，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的中小學(xué)書法教育，通過以下三點(diǎn)為抓手，不斷完善學(xué)科體系。

1.以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展中小學(xué)書法教育教學(xué)法

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)和依據(jù)。在其他學(xué)科的教育學(xué)研究不斷完善、突飛猛進(jìn)發(fā)展的情況下，書法課作為一個(gè)“新”的學(xué)科出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)行時(shí)間較短，因此尚未有系統(tǒng)、成熟的教學(xué)法，基本還停留在結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)觀念不清晰的狀態(tài)中。自《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，以及多個(gè)版本的書法教材的審定，都為中小學(xué)書法教育提供了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)保障。系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

用科學(xué)的方法落實(shí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、教育學(xué)理論基礎(chǔ)上，綜合書法學(xué)科自身文化性、藝術(shù)性等特點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出來的教學(xué)法。在這個(gè)過程中，需要避免三種教學(xué)法方式：應(yīng)試教育、技法培訓(xùn)、純粹的藝術(shù)欣賞。

應(yīng)試教育是體制內(nèi)教學(xué)普遍存在的教學(xué)傾向，特別是在教育資源相對匱乏的地區(qū)、時(shí)期尤為明顯，而中小學(xué)書法教育的發(fā)展，勢必也會(huì)面對類似的困境。因此，明確書法課是要培養(yǎng)適合學(xué)生終身發(fā)展而需要的核心素養(yǎng)而教，不是為了某一個(gè)學(xué)期或階段的成績而教。這一點(diǎn)，可以通過評(píng)價(jià)體系的指定而進(jìn)行引導(dǎo)（下一小節(jié)還將談及）。

書法容易落入到單一技能培訓(xùn)的方式中。在歷史上，書法常常被視為一門實(shí)用的技能，人們往往為了仕途、晉升而追求書寫技能的提升。但是，即便是在古代，書法技能也需要和學(xué)識(shí)相互配合，才能實(shí)現(xiàn)仕途晉升的目標(biāo)。而在當(dāng)代基礎(chǔ)教育環(huán)境中，學(xué)科細(xì)分之下，單一教學(xué)體系進(jìn)一步豐富、健全，要求書法學(xué)科要在關(guān)注實(shí)踐、技法的同時(shí)，要在書法知識(shí)、歷史常識(shí)、文學(xué)、美學(xué)等文化素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)置合理的學(xué)科評(píng)價(jià)體系

首先，以終身學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)。例如，將表現(xiàn)評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，將評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相結(jié)合。書法作為一門知識(shí)、技法、賞析相結(jié)合的科目，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全面客觀評(píng)價(jià)的，因此，需要根據(jù)不同階段、不同目標(biāo)、不同學(xué)生實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式。其中，過程性評(píng)價(jià)是對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評(píng)價(jià)方式，符合實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)，可作為評(píng)價(jià)方式的主題。

其次，在評(píng)價(jià)過程中，注重師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的相互交流，在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到暖意與鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的過程也是情感交流的過程，體現(xiàn)人文關(guān)懷。書法學(xué)科的評(píng)價(jià)，不是了學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，是為了提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程中的實(shí)施者，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、效果和感受，是通過書法課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。然而，根據(jù)目前的局部調(diào)研報(bào)告來看，書法課的師資已然成為了一個(gè)突出問題。例如，根據(jù)《山東省中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[1]顯示，山東省地區(qū)的書法教師呈現(xiàn)出書法教師的專業(yè)背景混亂、專業(yè)書法教師比重低、教師練習(xí)程度低、兼職書法教師比重高等問題。不止山東地區(qū)如此，根據(jù)《全國中小學(xué)書法教育調(diào)查報(bào)告》[2]也顯示出了同樣的問題，師資匱乏、專職教師少、教師專業(yè)程度低。

由此可見，改善師資狀況是書法課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，可以通過提升教師專業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)化、規(guī)劃書法教師職業(yè)發(fā)展道路來改善現(xiàn)狀。

具體而言，可以通過兩個(gè)途徑促進(jìn)書法教師專業(yè)化：提升現(xiàn)有教師書法專業(yè)技能和引進(jìn)書法專業(yè)背景的人力作為教師。前者是在具備教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為教師提升書法專業(yè)技能，包括書法史論、書寫技能、傳統(tǒng)美學(xué)賞析等方面，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、區(qū)域教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)長期持續(xù)的過程，應(yīng)當(dāng)避免教師略知“皮毛”便去教導(dǎo)學(xué)生，對于教師而言，這也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。后者，是在具備專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，了解、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、書法教學(xué)法等知識(shí)。中小學(xué)階段的書法課程，絕不是會(huì)寫書法就能夠?qū)崿F(xiàn)書法教學(xué)的，需要對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、書法學(xué)科教學(xué)特色進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)、探究，才能為學(xué)生提供合適的教育，才能通過書法課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向彬.《山東省中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

[2]胡建銘.《全國中小學(xué)書法教學(xué)調(diào)查報(bào)告》

作者簡介：

法蘇恬（1987-），女，山東青島人，清華大學(xué)博士在讀，研究方向?yàn)闀ń逃?/p>