苗君

【摘要】高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)能力和各方面的原因，造成了學(xué)習(xí)效果的不同，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生不斷地落后，形成了后進(jìn)生，后進(jìn)生是教學(xué)過(guò)程中普遍存在的，后進(jìn)生的形成原因也相當(dāng)復(fù)雜。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，后進(jìn)生的現(xiàn)狀不僅會(huì)影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，最主要的，是會(huì)影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展方向，本著為學(xué)生著想的態(tài)度，各方都希望解決后進(jìn)生的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中? 后進(jìn)生? 成因? 轉(zhuǎn)化教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0191-01

后進(jìn)生作為在高中階段以至于整個(gè)教學(xué)階段普遍存在的一個(gè)群體，其形成的原因既復(fù)雜又簡(jiǎn)單，說(shuō)其復(fù)雜主要是因?yàn)楹筮M(jìn)生形成的原因并不是一方面，而是多方面的因素促成的，說(shuō)其簡(jiǎn)單，是因?yàn)楹筮M(jìn)生形成的這些因素，都是我們常見(jiàn)的，單個(gè)來(lái)說(shuō)都很好解決的，或者是在教育的前期就是培養(yǎng)和矯正的，但是就其整體的原因來(lái)講，就有了一定的難度。

一、高中后進(jìn)生形成的原因

高中后進(jìn)生形成的原因有很多，我們主要從三方面進(jìn)行分析，第一方面是學(xué)生的家庭原因，第二方面是學(xué)生的個(gè)人原因，第三方面是學(xué)生的學(xué)校和班級(jí)的原因。

從家庭原因來(lái)講，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭教育很重要，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，對(duì)學(xué)生的教育方式是否得當(dāng)，都會(huì)影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度;其次是家庭氛圍是否和諧也影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)未來(lái)的期望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有影響;最后是父母的文化水平是否對(duì)學(xué)生有積極的影響或者是消極的影響等。

從學(xué)生個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生比較懶惰，因此不愿意吃苦，花時(shí)間去記憶和練習(xí)，因此會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)得不到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)落后;其次是學(xué)生興趣點(diǎn)不在課堂上，難以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡;最后是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理想和目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目的性。

從學(xué)校和班級(jí)方面來(lái)講，學(xué)校整體的文化氛圍，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，如果學(xué)校整體氛圍偏向不穩(wěn)定和不和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難有一個(gè)較大的長(zhǎng)進(jìn);其次是班級(jí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易受到班級(jí)的影響，因此一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差;最后是教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)態(tài)度是否能尊重學(xué)生，是否能針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否良好的直接因素。

二、高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的策略探究

1.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的想法

步入高中階段，學(xué)生的思想更加深入，想法也更加復(fù)雜，無(wú)論在課上還是課下，一個(gè)小的事件就會(huì)引起學(xué)生在思想上的變化，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。作為教師，要對(duì)學(xué)生的想法有準(zhǔn)確的把握，能及時(shí)捕捉學(xué)生的情緒和態(tài)度變化，這樣才能針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的解決。

而對(duì)學(xué)生的了解就要通過(guò)與學(xué)生的溝通，教師，尤其是班主任教師要積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，首先要營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生敢于溝通，能夠大膽表達(dá)自己的想法，教師要做學(xué)生的朋友，學(xué)生的傾聽(tīng)者，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣就能在每一個(gè)階段感受每一個(gè)學(xué)生的變化，尤其是后進(jìn)生的變化，及時(shí)采取措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

2.靈活教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣，很大程度上取決于對(duì)任課教師的認(rèn)可程度，而對(duì)于教師是否認(rèn)可，就取決于教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，是否激起了學(xué)生的主動(dòng)性，因此，對(duì)于各科的教師來(lái)說(shuō)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，豐富課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的熱情很重要。

后進(jìn)生作為班級(jí)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)被邊緣化，因此在教學(xué)的過(guò)程中也常常被忽視，教師想要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就要讓后進(jìn)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，讓他們受到重視，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的期許，因此教師要豐富課堂的教學(xué)形式，在不同的形式中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，將后進(jìn)生也拉近課堂教學(xué)的濃厚氛圍中;其次要增加課堂的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們想?yún)⑴c，樂(lè)于參與。

3.溫故而知新，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

很多后進(jìn)生都是因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)節(jié)奏而放棄了學(xué)習(xí)，或者是由于跟不上而難以進(jìn)行以后的學(xué)習(xí) ，因此出于這方面的考慮，各科教師在講授新課，趕進(jìn)度的同時(shí)也要注重對(duì)舊知識(shí)的鞏固，溫故而知新，放慢教學(xué)速度，給后進(jìn)生一喘息的機(jī)會(huì)，讓他們有時(shí)間梳理以往的思路，其次還能讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的后進(jìn)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的知識(shí)空缺，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還要掌握這方面的節(jié)奏，在與學(xué)生進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的薄弱區(qū)域，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

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