(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學院，江蘇無錫 214000)

1 研究的背景和意義

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新一代技術(shù)引領(lǐng)科技革命，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位，肩負著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才和智力支撐。

當前，由于高職采取不同批次的招生模式，主要包括：高考提前單獨招生、高考批次錄取的學生、高考注冊的學生、中職對口單招的學生、中高職銜接3+3的學生和中職注冊學生，再加上社會大環(huán)境和學生自身等原因，導致了生源情況復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，學情不理想。

學習動機是推動、維持學習者的學習活動，并使之趨向一定學習目標的內(nèi)部動力機制[1]，是直接影響學習效果的心理條件之一，也是決定學習質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一[1]。學生作為學習的主體，由于缺乏學習動機，導致高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與學生學習效果低下等問題，研究學生的學習動機，引導、指引和激勵學生的學習行為，在學生想學和要學的狀態(tài)下開展教與學，更具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性和緊迫性。

2 高職院校學生學習動機現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 樣本描述

課題組以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)院為個案進行研究，對高職學生的學習動機進行調(diào)查，以了解高職學生的學習動機狀況，激發(fā)學生在內(nèi)心想學和要學的狀態(tài)下，開展教與學，提升職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)水平。通過網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查問卷和個別談話等方式，采取隨機抽樣的方法進行調(diào)研。發(fā)放調(diào)查問卷涵蓋大一、大二和大三共700名學生，回收有效問卷667份，有效回收率為95.29%。其中，男生362人(占54.27%)，女生205人(占45.73%)；大一學生242人(占36.28%)，大二學生272人(占40.78%)，大三學生153人(22.94%)；工學類295人(占44.23%)，管理學類308人(占46.18%)，藝術(shù)類64人(占9.59%)；來自城鎮(zhèn)的學生141人(占20.58%)，來學農(nóng)村的學生544人(占79.42%)；獨生子女276人(占40.29%)，非獨生子女409人(占59.71%)。

2.2 問卷情況

問卷由兩部分組成，第一部分為個人基本信息，主要包括性別、年級、家庭所在地(農(nóng)村、成鎮(zhèn))、當初選擇本專業(yè)的原因以及是否獨生子女等信息，共7題。

第二部分包括對高職學生學習狀態(tài)、影響學習的環(huán)境和學習動機的調(diào)查。借鑒國內(nèi)外的學習動機理論知識，從學習的狀態(tài)、學習的目的、環(huán)境與社交的影響以及實現(xiàn)目標的方式等方面編制問卷，共23題。

2.3 學習動機調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)問卷分析調(diào)查結(jié)果，目前高職學生的學習動機不強，體現(xiàn)在學習和職業(yè)認知普遍低下。與學生學習動力變化相關(guān)的幾個重要因素,一是學習環(huán)境、學習氛圍和校園文化；二是專業(yè)學習興趣；三是未來職業(yè)規(guī)劃成熟度；四是師資水平和教學管理水平。

在學習的現(xiàn)狀中，學生對專業(yè)非常感興趣和比較感興趣的比例僅為17.35%，對專業(yè)無所謂的比例占15.01%，比較不感興趣和非常不感興趣的高達67.64%；學習情況中，屬于努力學且學得好的比例占30.17%，屬于努力學但學不好和因其他因素(社會活動、游戲等)干擾沒時間好好學習的比例達到了62.83%，不想學的比例占7%；從未參加過任何比賽和競賽的學生達到59.48%。

從學習目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為學習非常重要和重要的比例達到28.04%，59.52%的學生認為學習無所謂，12.44%的學生認為學習不重要；有理想抱負，積極為自己的目標努力的比例為8.02%，知道未來形勢嚴峻，但現(xiàn)在很迷茫，不知該如何努力的比例達到60.64%，無追求，隨遇而安的比例僅為31.34%；從未曠課的學生僅為61.37%；認為學習專業(yè)知識的動力，來自于為就業(yè)發(fā)展做鋪墊的比例占76.09%，來自于升學(專轉(zhuǎn)本或?qū)＝颖?占48.54%，來自于自身興趣愛好的比例占34.18%，來自于父母期望的比例占34.69%；無明確目標的比例最低，占20.55%。有62.53%的學生表示對學習很難保持長久的熱情；在一節(jié)40分鐘的課中，有效學習時間少于20分鐘的學生達48.4%。

在影響學習的環(huán)境與社交因素中，認為學風對學習的影響比例達到70.28%；認為周圍的學習環(huán)境對學習動力的影響比例達到85.28%；認為班主任和任課教師對學習狀況關(guān)心對學習動力的影響比例達到69.37%；認為師資和教育管理對學習動力的影響比例達到40.18%；認為專業(yè)競賽可以提升學習動力的比例占51.02%；認為學校各類社會實踐活動對學習動力有影響的比例占39.65%；專業(yè)社團活動對學生學習動力比例達到60.35%。

3 激發(fā)學生學習動力的途徑探索

以立德樹人為根本任務(wù)，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，實施以學生為中心，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進校企“雙元”育人，努力探索育人規(guī)律，建立第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機制，構(gòu)建全員化、全過程和全方位的育人模式，不斷激發(fā)學生的學習動力，把學生從被動地學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匾獙W。探索通過第一課堂提升課堂教育教學質(zhì)量，通過第二課堂全面提升學生綜合素質(zhì)的“兩課”教學和制度管理途徑，培養(yǎng)大學生“愿意主動學習”的積極性，切實提高大學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習動機，充分激發(fā)學生學習的深層學習動機。

3.1 以學生為中心，強化第一課堂，提升教育教學質(zhì)量，增強學生學習動力

一是以就業(yè)為導向，加強人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。強化學生包括學業(yè)規(guī)劃和日常行為規(guī)范的職業(yè)成長培養(yǎng)，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，增強學生對專業(yè)的學習興趣，認識到學習的重要性，盡快做好職業(yè)規(guī)劃。校企聯(lián)合研究制定人才培養(yǎng)方案，在教學標準和教學內(nèi)容的設(shè)置中引入產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。實施“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，激發(fā)學生學習動力。針對多元化的學生、差異化的學習基礎(chǔ)、多樣化的學習場景，按照人人皆可成才、人人盡展其才的要求，采用彈性學制和學分制，賦予學生學習的選擇權(quán)，激發(fā)學習動力。探索柔性課程建設(shè)模式，按照“基礎(chǔ)+核心+方向”思路，重構(gòu)課程體系，幫助學生樹立對職業(yè)的整體認知、形成崗位核心能力。

二是“教材”“教什么”決定了學生“學什么”，這直接影響學生的學習動力。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，堅持知行合一，工學結(jié)合，強調(diào)職業(yè)能力本位，將企業(yè)的真實案例引入教材中，校企聯(lián)合開發(fā)企業(yè)真實生產(chǎn)過程的項目化實踐教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，促進對學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。選用校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，采用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，提升學生的專業(yè)學習興趣。在課程中融入課程思政，實現(xiàn)全課程育人，引導大學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，最終實現(xiàn)增強學習動力的目的。

三是進入高職學習的學生學習習慣、學習方法和學習自信度都比較弱，因此通過實施項目學習、團隊學習，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學和學習方式方法，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，在教學過程中引導學生積極參與，選擇崗位能力遞進和遵循學生的學習進程進行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，教師與學生形成良好的教與學的互動。采用分類培養(yǎng)立體評價方式對學生進行評價，增強學生自身學習認知能力，培養(yǎng)學生學習習慣，幫助其樹立學習自信度，提高學習效果，增強學生學習動力。

四是大學生的學習動機和興趣在一定程度上受到任課老師、輔導員和班主任的影響，因此良好師生關(guān)系的建立可以給學生更多的安全感和歸屬感，從而培養(yǎng)學生的學習動機。首先，充分了解學生已有的知識和學習能力，尊重學生個體差異、因材施教，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，做學生的知心朋友，引導學生主動學習，全心全意做激發(fā)學生學習動機的引路人。其次，建立“專兼班主任和輔導員”的教師隊伍體系，利用豐富的學習經(jīng)驗，讓學生掌握科學合理的學習方法；利用專業(yè)優(yōu)勢，讓學生樹立學習目標，增強學生對專業(yè)、就業(yè)崗位等的認知；利用課程教學和課后輔導，提高學生學習興趣，增強學習動力。

3.2 以學生為中心，以第二課堂為載體，強化學風建設(shè)，增強學生學習動力

依托“第二課堂”，通過勞動育人、文化育人、專業(yè)項目育人和社會實踐育人項目，提升學生人生和職業(yè)感悟，幫助大學生樹立正確的學習動機。

一是由于當前高職學生普遍存在意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞精神。勞動教育作為實踐教育的重要實施路徑，通過創(chuàng)新勞動技能教育方式，以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，塑造人格、磨煉意志、錘煉品格，培植學生的勞動精神，引導學生志存高遠，在勞動實踐中領(lǐng)悟?qū)I(yè)學習的目的，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習動力。

二是由于互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達，導致學生價值觀呈現(xiàn)出多樣化，社會上學習無用論、功利主義、拜金主義等不良風氣，一定程度上影響了大學生的學習心理和學習動力。學生處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過文化育人，為落實立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供文化支撐。發(fā)揮好高校校園文化的育人功能，構(gòu)建以學生為中心、有利于激發(fā)學習動機的校園文化，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和人文教育(勵志教育)，引導學生樹立正確的人生目標，規(guī)劃切實可行的職業(yè)目標，提升大學生學習的積極性與主動性。

三是借助專業(yè)項目，強化學生學習動力。圍繞專業(yè)知識和技能提升，依托各類專業(yè)技能大賽、專業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)研究等項目，通過“做中學，學中做”師生互動方式，深化學生對專業(yè)知識的理解，提高學生專業(yè)實踐操作能力，增強學生的學習和解決問題能力，拓展專業(yè)知識面，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。

四是積極引導學生參與社會實踐服務(wù)活動，發(fā)揮社會實踐育人功能，堅定學生的理想信念、紀律觀念和學習信仰，培養(yǎng)學生的社會能力和責任能力，幫助大學生樹立正確的學習動機。

3.3 以學生為中心，強化制度管理，履行“管理育人”和“服務(wù)育人”的職責

依托第一課堂和第二課堂，實施教學和實踐育人的同時，以立德樹人為根本任務(wù)，致力于制度管理，加強學風、教風和舍風建設(shè)，促使學生能夠全身心地投入到學習過程中，提高學習能力，進而激發(fā)高職學生的學習動機。

一是以學生為中心，服務(wù)學生成人成才，增加學生參與學校管理的權(quán)力，以人性化的政策和制度去引導、協(xié)調(diào)、規(guī)范和約束學生學習行為,共同營造良好的學習氛圍和學習風氣，從而激發(fā)學生的學習動力。服務(wù)人員樹立全心全意服務(wù)理念，加強思想政治學習，提升自身服務(wù)水平，優(yōu)化教學環(huán)境、學習環(huán)境、生活環(huán)境，構(gòu)建多層次和多元化育人體系，協(xié)同做好育人工作，促進學生更好地成長成才。

二是以持續(xù)培育高技術(shù)技能型人才為目標，建立推動職業(yè)院校持續(xù)改進教育教學質(zhì)量改革的制度體系，提高學生對教學質(zhì)量的滿意度，激發(fā)學生學習動力。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學管理細則、學生守則等制度，規(guī)范教學和日常管理秩序；優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源庫建設(shè)、教材建設(shè)等管理制度，深化教學改革，提升專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)能力；加強教學團隊建設(shè)、教學名師培養(yǎng)、實踐鍛煉、教師年度考核與崗位聘任、職稱評審、培訓等制度建設(shè)，培養(yǎng)具有良好師德師風、教學水平、業(yè)務(wù)能力、學術(shù)水平的優(yōu)秀教師；為學生營造良好的學風、教風和舍風，培養(yǎng)和訓練學生養(yǎng)成良好的學習氛圍。

4 結(jié) 語

學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)在力量，是激發(fā)學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力。依托第一課堂、第二課堂和制度管理，深化產(chǎn)教融合、校企合作，幫助和引導學生樹立正確的人生觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，努力讓每個學生都有出彩的機會，從而有效激發(fā)大學生學習興趣、提高學習動力，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的技術(shù)技能人才。