(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226010)

引 言

高職航海院校是我國(guó)培養(yǎng)航海類專門人才的主陣地，近年來在國(guó)家大力發(fā)展航海教育的背景下，其辦學(xué)規(guī)模和在校人數(shù)不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)，高職航海院校專業(yè)教師隊(duì)伍也逐年壯大，并將逐漸成為高職院校師資的骨干力量。青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展事關(guān)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和院校未來發(fā)展的層次，已成為許多航海類院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題，如何做好青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)工作，以促進(jìn)其職業(yè)生涯健康發(fā)展，從而打造一支職業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的青年教師隊(duì)伍已成為各航海職業(yè)院校亟待研究和解決的問題[1]。

高職航海類專業(yè)具有鮮明的職業(yè)特色和行業(yè)特征，對(duì)專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)要求高，航海類教師的職業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是教師個(gè)人的教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力綜合發(fā)展的一個(gè)過程，其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：其一是作為教師這一角色，專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展，其二是作為船員或船舶管理人員這一角色，職業(yè)資格和能力的提升和發(fā)展。教師職業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要教師個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)方面共同努力才能推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。

1 高職航海專業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師是一個(gè)群體概念，我國(guó)對(duì)青年教師年齡的界定通常為不超過40周歲，結(jié)合相關(guān)研究成果及近年來高職航海類院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，文中所述的航海專業(yè)青年教師特指年齡不超過35周歲的教師群體。課題組通過調(diào)研5所國(guó)家級(jí)或省級(jí)航海類示范(骨干)高職院校的師資隊(duì)伍情況，對(duì)目前青年教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展的狀況綜合分析如下：

1.1 “雙師型”素質(zhì)發(fā)展不平衡

打造一批“雙師型”的航海專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)及企業(yè)需求的航海類技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，然而，從實(shí)際情況來看，航海類教師尤其是青年教師，在“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展方面存在很大的差異，就教師個(gè)體而言，普遍存在專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)能力弱或?qū)I(yè)能力弱、職業(yè)能力強(qiáng)的問題。從航運(yùn)企業(yè)引進(jìn)的企業(yè)派教師，一般持有操作級(jí)或管理級(jí)船舶適認(rèn)證書，具有實(shí)踐能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快的典型特點(diǎn)，但由于受到學(xué)歷層次及企業(yè)工作習(xí)慣的限制，多數(shù)人對(duì)教育教學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)及參與科研工作的興趣不高；相反由航海類院校直接引進(jìn)培養(yǎng)的學(xué)院派教師，具有學(xué)歷層次高、教學(xué)科研可塑性強(qiáng)，工作學(xué)習(xí)積極性高的特點(diǎn)，雖然多數(shù)人也持有船舶操作級(jí)證書或白皮證書，但總體上均存在實(shí)踐能力偏弱，與行業(yè)企業(yè)接觸有限等問題。

1.2 職業(yè)滿意度普遍不高

職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度是指教師個(gè)體在長(zhǎng)期從教過程中對(duì)自身工作活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和意義的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，是影響教師對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度、成就感和進(jìn)取心的重要因素，也是反映教師發(fā)展現(xiàn)狀的重要指標(biāo)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前航海類青年教師群體普遍對(duì)職業(yè)認(rèn)同度較高，但對(duì)職業(yè)滿意度不高。90%的受訪人員明確表示喜歡這個(gè)職業(yè)，高校教師無論社會(huì)地位還是工作環(huán)境方面都明顯優(yōu)于船員，不用長(zhǎng)年在船上勞苦奔波也是多數(shù)航海類青年教師選擇高校工作的重要原因。另一方面，80%的受訪人員對(duì)當(dāng)前的職業(yè)滿意度不高，主要表現(xiàn)在感覺收入不高、在學(xué)校的地位低、受重視程度不夠、職稱晉升難度大、職業(yè)發(fā)展迷茫等。

青年教師對(duì)職業(yè)滿意度不高是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，存在著諸多的主觀和客觀原因，必須要正確面對(duì)和妥善處理，才能保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展，目前不少院校還未能引起足夠的重視[2]。

1.3 職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃

高職航海類專業(yè)教師的工作核心主要圍繞教學(xué)和社會(huì)服務(wù)兩條主線，青年教師是學(xué)校的生力軍和骨干力量，承擔(dān)著大量的全日制班級(jí)和短期培訓(xùn)班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重，且多數(shù)的青年教師為中級(jí)職稱或初級(jí)職稱，雖然教學(xué)工作量較大，但普遍收入不高。

同時(shí)在生活方面，青年教師正處在結(jié)婚生子的年齡，面臨著車貸、房貸、婚嫁、教育子女等各方面的生存壓力。在工作和生活的雙重壓力下，很難靜下心來對(duì)教學(xué)和科研工作進(jìn)行研究和反思，對(duì)自身職業(yè)的發(fā)展也缺少規(guī)劃，長(zhǎng)此以往，不少教師因此錯(cuò)失了自身發(fā)展和成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

2 影響航海類青年教師職業(yè)發(fā)展的因素分析

教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，教師的成長(zhǎng)不單是僅憑個(gè)人努力就能實(shí)現(xiàn)的，還需要教師的家庭、院校以及政府相關(guān)部門等共同努力才能推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。影響航海青年教師職業(yè)發(fā)展的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1 個(gè)人因素

個(gè)人因素是影響青年教師發(fā)展的最重要因素，個(gè)人發(fā)展的意愿是決定教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。青年教師大多正處于或即將步入婚嫁生子的生命周期，初入職場(chǎng)普遍經(jīng)濟(jì)收入較低，面對(duì)來自家庭和生活等各方面的壓力，如何經(jīng)營(yíng)好穩(wěn)固的家庭大后方，保持一顆積極進(jìn)取的初心，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。其次，受到人生閱歷的限制，青年教師很難根據(jù)自身?xiàng)l件和所處環(huán)境準(zhǔn)確地設(shè)定職業(yè)發(fā)展線路和目標(biāo)，在遭遇困難和挫折時(shí)，容易出現(xiàn)畏難情緒甚至?xí)械矫悦！Ｔ賱t，航海類青年教師隊(duì)伍專業(yè)核心能力發(fā)展不平衡。就教師個(gè)人而言其專業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一樣明顯，同時(shí)航海類高職院校普遍缺乏科學(xué)研究的氛圍，專業(yè)核心能力發(fā)展不平衡的問題也制約著青年教師職業(yè)發(fā)展。

2.2 院校因素

院校是青年教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，院校因素是促進(jìn)青年教師發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力。高職院校多數(shù)由過去的中專院校升格而來，雖然學(xué)校的層次和辦學(xué)規(guī)模提高了，但學(xué)校相關(guān)的管理理念、管理制度等方面仍然延續(xù)老中專的模式。不少院校對(duì)青年教師的發(fā)展重視程度不夠，認(rèn)為青年教師職業(yè)發(fā)展是個(gè)人的事情，缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)及相關(guān)政策扶持。其次，在職稱評(píng)定相關(guān)政策上，不少院校多采用與本科院校相類似的評(píng)價(jià)體系，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，不利于職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展。再則，隨著近年來航海高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及履約期船員培訓(xùn)業(yè)務(wù)的激增，學(xué)校層面更多關(guān)注如何抓住市場(chǎng)機(jī)遇實(shí)現(xiàn)效益的最大化，師資隊(duì)伍的建設(shè)存在無暇應(yīng)對(duì)或不夠重視的現(xiàn)象。教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，更多的時(shí)間和精力都投入在教學(xué)工作中，缺少對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)。

2.3 社會(huì)因素

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的確存在“重學(xué)輕術(shù)”的思想，這也是職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的主要原因之一，長(zhǎng)期以來社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存有歧視誤區(qū)，與大學(xué)本科教育相比職業(yè)教育永遠(yuǎn)低人一等，這對(duì)青年教師職業(yè)認(rèn)同度會(huì)有一定的影響，也是一些科研能力較強(qiáng)的青年教師流失的重要原因。另一方面，隨著“一帶一路”和建設(shè)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶等國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家層面大力發(fā)展航海教育背景下，對(duì)培養(yǎng)滿足航運(yùn)需求的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才提出了更高的要求，同時(shí)也給航海類青年教師的職業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3 校企深度融合背景下做好青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的迫切性

3.1 高職航海院校專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高職航海類專業(yè)具有鮮明的職業(yè)特色和行業(yè)特征，以培養(yǎng)滿足行業(yè)及企業(yè)需求的航海類技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，這就決定航海類專業(yè)教師同樣應(yīng)具有鮮明的“雙師”屬性。既要具有教師這一職業(yè)的一般特性，又要具有從事船舶駕駛或營(yíng)運(yùn)管理工作經(jīng)歷的行業(yè)特性。航海類教師的專業(yè)素質(zhì)是能否培養(yǎng)高素質(zhì)航海人才的重要因素之一。因此航海類教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)至少體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

3.1.1教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

指教師作為教學(xué)人員個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的過程，即通過自身的教學(xué)實(shí)踐及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等手段，不斷學(xué)習(xí)和反思，個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)不斷提升和發(fā)展，由教學(xué)“青椒”變成專業(yè)能手、由新教師到術(shù)業(yè)專攻的專家型教師的發(fā)展過程，在此期間教師的基本素養(yǎng)包括教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、專業(yè)知識(shí)、師德師風(fēng)等方面也由不成熟發(fā)展到成熟[3]。

3.1.2“雙師”職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

即高職院校教師通過企業(yè)頂崗、專業(yè)實(shí)踐或開展技術(shù)服務(wù)等多種途徑，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，把握行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿的過程，是專任教師專業(yè)知識(shí)更新和專業(yè)能力提升的過程。對(duì)于持有證書的專任教師，是教師作為船員個(gè)體專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，即從支持級(jí)、操作級(jí)船員向管理級(jí)船員的發(fā)展過程。

3.2 青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的迫切性

根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)斯勒提出的“教師生涯循環(huán)理論”，教師作為社會(huì)群體，其職業(yè)生涯發(fā)展歷程具有普遍的規(guī)律，一般會(huì)經(jīng)歷八個(gè)階段：職前階段→初入職場(chǎng)階段→能力構(gòu)建階段→熱情和成長(zhǎng)階段→職業(yè)生涯挫折階段→穩(wěn)定階段→職業(yè)低落階段→職業(yè)生涯退出階段，每個(gè)階段教師的職業(yè)狀態(tài)和發(fā)展訴求都有著不同的特點(diǎn)，且前一階段的成果是后一階段發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，前五個(gè)階段的發(fā)展情況很大程度上會(huì)制約著教師職業(yè)生涯的周期和最終的高度。

從教師職業(yè)生涯的發(fā)展來看，目前高職航海類青年教師普遍處在前四階段中的某一時(shí)期，尚處于教師職業(yè)生涯的起步階段，正是積蓄能量、不進(jìn)則退的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)于廣大青年教師而言，需盡快根據(jù)自身情況找準(zhǔn)定位，確定發(fā)展目標(biāo)，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展合理規(guī)劃，才能在未來競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在校企深度融合的大背景下，學(xué)校需要從全局層面考慮青年教師的職業(yè)發(fā)展，做好相關(guān)政策的制定和教師職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)工作，使院?！捌髽I(yè)派”和“學(xué)院派”教師能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)科研等工作協(xié)同發(fā)展，從根本上提高青年教師的“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)院校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

4 航海類青年教師職業(yè)發(fā)展策略

4.1 青年教師自身方面

4.1.1揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)、合理地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

青年教師應(yīng)從思想上高度重視職業(yè)生涯的發(fā)展，牢固樹立職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，通過自我引入職業(yè)生涯管理的相關(guān)理念對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、合理的謀劃和布局。通過運(yùn)用SWOT方法分析自身職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以確定具體的發(fā)展目標(biāo)和努力方向，如企業(yè)派青年教師應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合自身工作經(jīng)歷，將行業(yè)內(nèi)運(yùn)用的新技術(shù)、新工藝及新方法引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)也應(yīng)正視科研能力、教學(xué)理論系統(tǒng)研究和反思等方面的不足，努力學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)[4]。

職業(yè)生涯的規(guī)劃還應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展的理念，由于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)遞進(jìn)的過程，教師隊(duì)伍的發(fā)展實(shí)質(zhì)上也是學(xué)校發(fā)展的過程，因此職業(yè)生涯的規(guī)劃應(yīng)注重教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相一致，教師的發(fā)展與學(xué)生的狀況相一致；同時(shí)還應(yīng)處理好教師可持續(xù)發(fā)展的問題，正確處理好當(dāng)下和未來發(fā)展的問題；職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)合理，分階段實(shí)施，以階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體可以分為短期目標(biāo)(1-5 年)、中期目標(biāo)(6-10 年)和長(zhǎng)期目標(biāo)(10 年以上)，發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置也要符合個(gè)人的實(shí)際情況，目標(biāo)設(shè)置過高或過低都不利于整體的發(fā)展。

青年教師還應(yīng)樹立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，隨著自動(dòng)化技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在航海上的應(yīng)用，未來的航海時(shí)代必定會(huì)日新月異，青年教師必須要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我提升，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。因此在終身學(xué)習(xí)的理念下，對(duì)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位也要不斷地更新修正，以適應(yīng)新事物的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教師職業(yè)生涯不斷攀高。

4.1.2注重團(tuán)隊(duì)發(fā)展，構(gòu)建教師發(fā)展共同體

團(tuán)隊(duì)發(fā)展是一種先進(jìn)的組織形態(tài)，實(shí)踐表明，團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式與個(gè)人發(fā)展模式、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展模式相比較，更容易提高個(gè)人的工作效率，更有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員形成積極的人際關(guān)系、良好的心理健康水平，更有利于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

從目前航海青年教師的狀況來看，不論是企業(yè)派教師還是學(xué)院派教師在教學(xué)、實(shí)踐和科研能力等方面都存在著明顯的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同樣也是制約其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，團(tuán)隊(duì)協(xié)助發(fā)展模式下，教師之間可以充分發(fā)揮其實(shí)踐能力或科研能力的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步[6]。

航海類青年教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略應(yīng)以切實(shí)提高教師職業(yè)發(fā)展能力、促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)為終極目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地等同于一般的科研團(tuán)隊(duì)或教研團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有良好的合作精神、契約精神，通過全員參與制定合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；其次，團(tuán)隊(duì)成員之間既是合作關(guān)系、又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的積極氛圍。建議一般有8-10人組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員職稱、年齡、工作經(jīng)歷、科研能力等方面應(yīng)具有明顯差異性。以航海專業(yè)為例，建議以具有高級(jí)職稱的船長(zhǎng)為帶頭人，成員應(yīng)包括：持有管理級(jí)證書的2人，操作級(jí)證書的2人，具有碩士及以上學(xué)歷的2-3人，新入職教師1-2人，通過教學(xué)研究、課題的研究、參加各類教學(xué)比賽、開展技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展。

4.2 學(xué)校層面

4.2.1構(gòu)建青年教師職業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

學(xué)校層面應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師職業(yè)發(fā)展的重要性，教師隊(duì)伍的發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，應(yīng)切實(shí)地為青年教師職業(yè)發(fā)展提供保障。如設(shè)立教師發(fā)展中心、青年教師發(fā)展聯(lián)合會(huì)、關(guān)心下一代工作委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，為青年教師職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升等提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，通過定期舉辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃講座、教研工作及科研工作經(jīng)驗(yàn)交流講座等，幫助和引導(dǎo)青年教師重視職業(yè)生涯規(guī)劃工作。同時(shí)，應(yīng)對(duì)每一位教師建立職業(yè)發(fā)展檔案，由專人對(duì)教師職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤和督促，對(duì)于關(guān)鍵發(fā)展階段教師偏離發(fā)展目標(biāo)的情況及時(shí)提醒，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)青年教師職業(yè)核心能力的發(fā)展。

另一方面，學(xué)校還應(yīng)為青年教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)相對(duì)寬松的職業(yè)氛圍，為教師與行政管理部門、教師與教師之間搭建多途徑的交流平臺(tái)，如青年教師聯(lián)誼會(huì)、青年教師俱樂部、青年教師業(yè)余生活沙龍等。暢通溝通渠道，及時(shí)掌握青年教師工作學(xué)習(xí)情況，傾聽青年教師的訴求和心聲；及時(shí)排解、疏導(dǎo)青年教師工作和學(xué)習(xí)壓力，還應(yīng)特別重視青年教師的心理健康狀況，定期開展一些形式新穎、正能量的、趣味性強(qiáng)的文體活動(dòng)。

4.2.2深化職稱評(píng)審制度改革

高職院校應(yīng)抓住教育部高校職稱評(píng)審權(quán)下放的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合高校自身發(fā)展?fàn)顩r積極探索職稱評(píng)審制度的改革，應(yīng)從有利于激發(fā)廣大教師積極性，有利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，建立以“雙師型”素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力等因素為主要指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)體系，為各類型教師職稱晉升提供通道，實(shí)施過程中應(yīng)遵循評(píng)聘分離的原則，打破 “一評(píng)定終生”的現(xiàn)有聘任制度，形成能者上、庸者下的聘任機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理、公開公正的職稱晉升氛圍，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力，激發(fā)青年教師成長(zhǎng)動(dòng)力。

航海類專業(yè)是實(shí)踐型、應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)航海類教師的“雙師”素質(zhì)要求較高，因此在評(píng)聘制度上不能完全按照高校的通常做法，要切實(shí)地反映航海專業(yè)的特色。職稱晉升要向具有船舶管理級(jí)職務(wù)工作經(jīng)歷的人員適當(dāng)傾斜，形成既重視教育教學(xué)能力、又注重專業(yè)實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力指揮棒效應(yīng)，引導(dǎo)青年教師回歸職業(yè)發(fā)展的主線。要求青年教師既要與時(shí)俱進(jìn)提升自身的學(xué)歷層次，又要通過上船頂崗任職，提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展提供保障。

4.2.3建立合理的教師薪酬分配機(jī)制

建立科學(xué)合理的教師薪酬分配機(jī)制，打破過去論資排輩、同工不同酬的現(xiàn)象，薪酬的分配建議在綜合職稱、職務(wù)、工齡、學(xué)歷等指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)工作量和貢獻(xiàn)度的績(jī)效考核，堅(jiān)持“多勞多得、少勞少得、不勞不得”的原則，對(duì)于能干事、肯干事的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)青年教師立足崗位干事創(chuàng)業(yè)。

4.3 社會(huì)層面

在國(guó)家大力加快發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，全社會(huì)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，大力弘揚(yáng)工匠文化、工匠精神，打破“唯學(xué)歷論”、“唯海外留學(xué)背景論”等認(rèn)知誤區(qū)，為職業(yè)教育的發(fā)展、助力中國(guó)制造2025等營(yíng)造良好的輿論氛圍。具體操作層面，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，改革現(xiàn)行的職業(yè)院校招考形式，鼓勵(lì)更多綜合素質(zhì)較高的學(xué)生選擇高職教育，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育大眾化，推動(dòng)我國(guó)亟需的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作不斷向前發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)在暢通就業(yè)渠道、提高技術(shù)人才工資待遇等方面給與支持，讓全社會(huì)切實(shí)感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，以及職業(yè)教育的魅力。通過一系列的改革形成與時(shí)俱進(jìn)的成才觀、擇業(yè)觀和求學(xué)觀，增強(qiáng)高職教育的職業(yè)吸引力，進(jìn)而提高高職教師的社會(huì)地位和工作待遇，增強(qiáng)青年教師職業(yè)自豪感和成就感[5-6]。

政府相關(guān)部門還應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)校和企業(yè)之間的紐帶作用，通過減免稅收等手段引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作中，同時(shí)為青年教師企業(yè)實(shí)踐或頂崗提供便利，青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)一步促進(jìn)高級(jí)技能性人才的輸出，形成校企合作共贏的局面。