陽(yáng)永清

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院 信息與公共實(shí)驗(yàn)管理中心，湖南 長(zhǎng)沙410100)

1 師范生信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師信息化教學(xué)能力概念的認(rèn)識(shí)還未統(tǒng)一。左明章、楊浩等從信息化教學(xué)過(guò)程的角度闡述教師信息化教學(xué)能力; 王衛(wèi)軍、李娟等從目的、價(jià)值角度剖析教師信息化教學(xué)能力;李士艷、趙健等從系統(tǒng)角度對(duì)教師信息化教學(xué)能力研究;林雯、王為杰等從技術(shù)角度對(duì)教師信息化教學(xué)能力開(kāi)展研究。

在信息化教學(xué)能力構(gòu)成維度方面，任友群、顧小清、閆寒冰等［1］從師范生具有學(xué)生角色與未來(lái)教師角色的角度出發(fā)，在《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中主張將信息化教學(xué)能力分為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)等3個(gè)維度。馬燕、繆巧玲等將師范生信息化教學(xué)能力分為信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、信息化倫理與道德等5 種能力。Koehler 等提出“整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)(TPACK) ”的概念，認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的教師必須具備強(qiáng)調(diào)整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK) 與整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK) 。這與國(guó)內(nèi)正大力推行的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的活動(dòng)一致，成為重要的理論基礎(chǔ)［2］。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)師范生信息化教學(xué)能力在概念界定、能力構(gòu)成方面等開(kāi)展了研究，但師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式與提升策略的實(shí)證研究比較少，因此，本研究將基于混合式教學(xué)視角開(kāi)展師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究，對(duì)豐富信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與實(shí)踐模式具有重要的意義。

2 目前師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1 信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

目前主流的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材還停留在注重教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論基礎(chǔ)階段，較少涉及在教學(xué)中示范與應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)媒體使用策略、信息化教學(xué)環(huán)境與信息化教學(xué)手段方式等教學(xué)活動(dòng)［3］。教材落后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》理論沒(méi)有熱情，信息化教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。陳永光［4］在一項(xiàng)針對(duì)河南省406 名師范生的調(diào)查中顯示:有45.30%的師范生對(duì)信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，有34.75%的師范生信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)淡薄。立體教材、融媒體教材已經(jīng)出現(xiàn)苗頭，但在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中還沒(méi)有出現(xiàn)相應(yīng)教材。

2.2 系統(tǒng)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏

當(dāng)前師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課普遍存在課時(shí)偏少、內(nèi)容繁雜、實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重不足等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范生普遍存在技術(shù)素養(yǎng)不高，專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力不強(qiáng)，技術(shù)與教學(xué)融合能力較弱，設(shè)計(jì)與組織自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力較弱等問(wèn)題?？傊?，在技術(shù)支持教學(xué)與技術(shù)支持學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)能力方面訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

2.3 信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。在微格教學(xué)階段，學(xué)科教學(xué)教師本身信息化教學(xué)能力弱，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合能力不足，教師自身示范與應(yīng)用較少［5］。因此，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)師范生信息化實(shí)踐能力關(guān)注不多，權(quán)重不高，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)沒(méi)有得到有效延續(xù)。在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段，由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)校觀念的原因，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合只能在少量觀摩課中體現(xiàn)，平時(shí)更多注重學(xué)科知識(shí)的講授，較少關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，因此師范生缺少應(yīng)用體驗(yàn)與積極性。

3 師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程，打造混合式教學(xué)資源與環(huán)境

《現(xiàn)代教育技術(shù)》全程32 課時(shí)，其中理論12 課時(shí)，實(shí)踐20 課時(shí)。為了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)需要，本課程將所有知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，用3 年的時(shí)間分階段共錄制微課65 個(gè)，其中理論微課26 個(gè)，實(shí)踐微課39 個(gè)。針對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)的不同特征，微課相應(yīng)采用錄像與錄屏兩種錄制方式。理論知識(shí)點(diǎn)采用錄像的形式錄制。實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)采用錄屏的形式錄制，選用EVERCAM 軟件錄制。錄屏式微課操作方便，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求簡(jiǎn)單，無(wú)須專業(yè)技術(shù)人員支持就可以單人在安靜的環(huán)境下錄制，能有效避免錄制課程中常出現(xiàn)的工學(xué)矛盾，提高微課錄制完成率。

綜合考慮，選定超星慕課平臺(tái)作為本課程的建設(shè)平臺(tái)。該平臺(tái)特色為電腦端、手機(jī)端、服務(wù)端與網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)即三端一平互聯(lián)互通，方便教師開(kāi)展各種教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要完成以下工作: ①在首頁(yè)選項(xiàng)卡按照章節(jié)框架導(dǎo)入相關(guān)微課視頻、PPT、教案、單元作業(yè)、拓展資源;②在管理選項(xiàng)卡錄入教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生名單信息，本課程共有8 位任課教師與14 位助教，14 個(gè)SPOC 班級(jí)與1 067 位學(xué)生;③在考試選項(xiàng)卡根據(jù)模板要求錄入試題題庫(kù)，共錄入選擇題、判斷題與思考題289 題，作為平時(shí)測(cè)試與期末測(cè)試題庫(kù)使用;④在資料選項(xiàng)卡導(dǎo)入供學(xué)生下載的軟件、微課案例、作業(yè)素材、往屆學(xué)生優(yōu)秀作品等資源; 通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，本課程頁(yè)面訪問(wèn)量達(dá)到40 萬(wàn)次。信息化資源與平臺(tái)的建設(shè)，為混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。

3.2 突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在超星慕課課程平臺(tái)與教學(xué)資源的支持下，打破時(shí)空限制，將課堂延伸到課后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)需要，結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下課堂的優(yōu)勢(shì)，采用混合式教學(xué)開(kāi)展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐。理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程是: ①安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)微課與練習(xí)題［6］; ②課堂上以發(fā)放問(wèn)卷與提問(wèn)的形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)或者補(bǔ)充，結(jié)合熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題適當(dāng)延伸拓展;③在談?wù)搮^(qū)設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息化教學(xué)意識(shí)。實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程是: ①安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)微課并下載作業(yè)素材練習(xí); ②課堂上隨點(diǎn)選人到講臺(tái)操作演示，教師根據(jù)情況給予正確示范與重點(diǎn)講解，讓學(xué)生徹底突破難點(diǎn); ③布置開(kāi)放性、綜合性習(xí)題，讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的愛(ài)好，創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，提交高質(zhì)量作品，并通過(guò)同伴互評(píng)完成作業(yè)批改。

混合式教學(xué)模式的使用，讓學(xué)生有更多的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多時(shí)間培養(yǎng)圖、文、聲、像素材的處理，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微課的制作等實(shí)踐能力，特別是微課的設(shè)計(jì)、制作、錄制等能力的掌握，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)有了積極的改變。

3.3 突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)高階思維與能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為: 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)意義建構(gòu)獲得的。教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使用同伴互評(píng)完成作業(yè)批閱工作，流程如下:①在發(fā)布作業(yè)題目的同時(shí)，公布批閱標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)作業(yè)的得分點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢準(zhǔn)備作業(yè); ②根據(jù)批閱規(guī)則，要求3 人批閱同1 份作業(yè)，1 人批閱3 份作業(yè)，批閱結(jié)果取3 人的平均分，不僅需要給出分?jǐn)?shù)，還要求根據(jù)批閱標(biāo)準(zhǔn)給出批語(yǔ)，便于學(xué)生改進(jìn)作品。在保證學(xué)習(xí)批閱的積極性的同時(shí)，盡可能的保證批閱的質(zhì)量，讓學(xué)生按照批閱標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批閱;③在課堂上隨機(jī)抽取部分同學(xué)的作品演示，教師對(duì)學(xué)生的作品及評(píng)價(jià)質(zhì)量給予點(diǎn)評(píng)，并給出進(jìn)一步的細(xì)化評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。學(xué)生在批閱過(guò)程中，加深了知識(shí)框架的理解，并通過(guò)查看其他同學(xué)的作業(yè)，擴(kuò)展了知識(shí)視野，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn):通過(guò)混合式教學(xué)培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，具有顯著效果，學(xué)生積極性、高階思維、創(chuàng)新思維都有明顯提高。另外，從學(xué)生的課程作品中選取優(yōu)秀作品參加教育部教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)組織的“全國(guó)大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽”，取得了一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，優(yōu)秀組織單位獎(jiǎng)1 項(xiàng)的好成績(jī)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，信息化教學(xué)能力也得到迅速提升，獲得湖南省普通高校教師信息化教學(xué)技能大賽三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，湖南省高校教師微課大賽三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。