包麗楨

摘 要：體驗式教學是音樂教學中的一種重要教學方法，可以增強學生對音樂的領悟能力，提高音樂教學質量。依照課程進度，體驗式教學可以分為三個階段：情境創(chuàng)設階段，課堂活動組織階段和課堂評價階段。每個階段中教師都需要為學生留下自主思考和交流的機會，為學生創(chuàng)造探索音樂知識的平臺，讓學生從音樂課堂中獲得更多的知識與技能。

關鍵詞：中職音樂;體驗式教學;教學情境;課堂活動;交流評價

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0050-02

隨著素質教育的發(fā)展和中職教育理念的轉變，音樂教育已成為中職教育的重要組成部分，但是由于中職學校不重視音樂教育等多種因素的影響，再加上教師在教學過程中沒有考慮中職生的心理特點，所以中職音樂教育水平比較低，無法滿足快速發(fā)展的中職教育需要。中職音樂是學生放飛思想、踴躍表現(xiàn)的重要平臺，但在實踐中學生的音樂學習積極性并不高，課堂互動頻率偏低，這主要是因為教師忽視了學生在課堂中的情感體驗，過分注重對理論知識的傳授，忽略了學生的個體思想與情感體驗。針對以上問題，中職音樂教師應該多開展體驗式教學活動，鼓勵學生參與課堂交流、討論，相互分享音樂學習經(jīng)驗，激發(fā)音樂創(chuàng)作靈感，體驗音樂世界的魅力。本文基于中職音樂教學實際，從以下幾點探討體驗式教學在中職音樂課堂中的有效應用。

一、創(chuàng)設教學情境，融入真實情感

情境創(chuàng)設為課堂教學提供了大環(huán)境、大背景，其目的在于促進學生對知識點的理解與思考，激發(fā)學生的學習動力。創(chuàng)設教學情境是實施情境教學法的前提和基礎，在中職音樂課堂上，教學情境的創(chuàng)設方法有很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境等，不同的情境適合不同的教學內(nèi)容，教師在具體教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容確定創(chuàng)設情境的方法。教師創(chuàng)設情境時應注意以下幾點原則：其一，啟發(fā)性原則。情境內(nèi)容和方式應以啟發(fā)學生思考、服務學生的音樂學習為目標，通過情境來吸引學生參與課堂學習，增強音樂課堂的活力。其二，真實性原則。音樂情境設計應貼合實際生活，貼合學生的實際音樂能力。其三，合作性原則。情境創(chuàng)設必須為學生合作學習留出足夠的時間，由學生共同協(xié)作來克服情境問題中的困難。

例如，在《花非花》的演唱教學中，教師可以運用實物情境和視聽情境兩種教學方法，幫助學生更好地理解歌曲演唱技巧和歌曲內(nèi)容，較好地完成該作品的演唱練習。在課程開始之初的發(fā)聲訓練中，教師發(fā)現(xiàn)有些學生僅運用喉嚨來發(fā)聲，并不會運用共鳴腔體全身來發(fā)聲。于是，教師創(chuàng)設實物教學情境，讓這部分學生用白紙卷成一個喇叭，將喇叭套在嘴上再發(fā)聲，通過感受紙喇叭的震動來理解共鳴發(fā)聲的原理，并將這種體驗運用到發(fā)聲訓練中。在接下來的歌曲演唱教學中，考慮到學生對流行歌曲比較喜愛，對藝術歌曲領悟能力偏弱，教師采用了視聽情境教學方法，用多媒體播放歌曲所展示的意境材料。視聽資料以中國山水畫為背景素材，配上動聽的古琴音樂，用緩慢且富有感情的詩歌朗誦將學生帶入歌曲情境之中，促使學生領悟詩歌所傳遞出來的對已逝美好事物的懷念之情。在充分理解詩歌含義和情感基礎之上，學生們的演唱才更加具有情感。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，教師所設計的教學情境應有所調(diào)整，其目的是激發(fā)學生思考，輔助學生理解知識點，提高學生的音樂學習能力。

二、豐富課堂活動，增強課堂體驗

從多元智能教育理論的角度來看，藝術教育本身就應該融入到藝術活動中，這意味著教師在音樂教學中應多設計一些活動，給學生提供更多的音樂體驗的機會。課堂活動是課堂教學必不可少的元素，依靠課堂活動的誘導與牽引，學生才能與音樂進行近距離的接觸，才能真正感受到音樂作品的美好。所以，教師所設計的課堂活動應當具備多方面性、多角度性、多層次性等諸多特點。具體來說，教師可以采取以下幾種設計教學活動的方法。

一是根據(jù)學生現(xiàn)有音樂基礎和音樂知識技能來設計教學活動，既滿足學生依靠現(xiàn)有知識來解決部分問題，又滿足學生依靠課堂探索和嘗試實驗來解決剩余部分問題，即學生“跳一跳”即可以拓展知識儲備，以此提高學生的音樂自信，逐步提升學生的音樂水平。在《花非花》的發(fā)聲訓練中，教師可以將訓練分為兩個大階段。第一個階段是基本口型訓練，包括a（?。?、e（鵝）、o（哦）、u（嗚）、ü（遇）、i（衣）的訓練。第二個階段是哼鳴練習，而該練習又被分為四個階段，分別是二度練習、三度練習、五度練習、六度練習。這種循序漸進式的教學方式符合學生的現(xiàn)有知識水平，既能讓學生基本完成大部分訓練，又能讓學生依靠本節(jié)課的知識儲備完成后續(xù)較高難度的發(fā)聲訓練，讓學生在課堂教學中收獲成功感。

二是依據(jù)學生在課堂中的主體地位來設計教學活動，為學生提供自我探索和合作的機會，讓學生真正參與到課堂學習活動中。比如，在《真善美的小世界》的演唱教學中，教師一直強調(diào)學生需要帶著一種興奮、高興的情緒來完成作品演唱，但許多學生無法很好地掌握興奮程度，因此演唱的質量并不高。此時，教師帶領學生觀看課件，讓學生領略：真誠的朋友給我們帶來了和諧的美，明媚的自然風光給我們帶來了大自然的美，勤勞的雙手給我們創(chuàng)造了美，和平的友誼帶來了幸福的美……通過課件欣賞，學生們很快掌握了歌詞的含義，并且感受到“真善美”給我們的生活、世界帶來的美好。這時，讓學生在理解的基礎上再次演唱該首歌曲，學生就明顯有了情感，情緒很快被調(diào)動起來。

以上兩種教學活動的組織方式都是以學生為中心，強調(diào)學生在課堂中的體驗感與獲得感，為學生制造更多接近音樂作品、了解音樂作品的機會，以此提高學生的課堂參與度。對中職音樂教師而言，進行教學設計時應該將教學內(nèi)容、教學方式與學生的發(fā)展目標聯(lián)系起來，使其更貼近學生的情感特點和發(fā)展需要。

三、師生互動交流，分享新的體驗

師生之間交流互動是分享經(jīng)驗的重要方式，也是體驗式教學的重要組成內(nèi)容。音樂課堂中的師生經(jīng)驗分享有助于促進學生對音樂作品的理解，拉近師生之間的距離，增強師生之間的認同感。課堂中常見的分享方式為集體討論，即教師為學生制定某個討論主題，讓學生相互交流分享，或者讓學生面向全班同學分享，教師則需要為學生們提供充分展示自我的機會。

例如，在《花非花》的歌唱訓練中，教師邀請了幾個學生來講臺上演唱本首歌曲，要求臺下學生認真聆聽與欣賞，并且在演唱結束之后對演唱者進行相應的評價。班級中有些學生的音樂基礎比較薄弱，他們的評價側重于歌曲演唱的情感、吐字清晰度等要素。有些學生的音樂基礎很扎實，也掌握許多音樂技巧，他們的評價則側重于音樂技巧、氣息特點等方面。無論是何種評價，都是學生認真聆聽、仔細思考的結果，都是值得肯定的。

除了集體討論評價方式外，教師還可以在小組合作中融入評價機制，可以是不同小組之間評價每個小組的合作成果，也可以是小組內(nèi)部學生之間相互評價，交流分享彼此的閃光點?？梢?，無論何種交流方式，其目的都是為學生提供充分的交流空間，促進學生之間音樂知識和技能的交換。

綜上所述，體驗式教學符合中職音樂課程特點和學生的心理個性特點，能夠為中職學生提供充分參與音樂課堂的機會。中職音樂教師在課堂教學中應積極探索和總結體驗式教學的方法，讓這種教學方法在實踐中得到不斷的完善，以更加靈活的課堂組織方式為學生創(chuàng)造更多接觸音樂、了解音樂、學習音樂的機會，進而提高中職音樂課堂教學的質量。

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