鄭蕾蕾　袁文陽　孫元霞

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)得到了迅猛發(fā)展。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)針對(duì)混合式教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式? 結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0176-01

一、研究現(xiàn)狀分析

美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）把混合學(xué)習(xí)視為知識(shí)傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十大趨勢(shì)之一，美國(guó)高校的55%的課程是通過混合式教學(xué)模式開展的。Curtis Jay Bonk教授預(yù)測(cè)，到了2020年，高校的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)模式存在。2016年美國(guó)地平線報(bào)告指出，高等教育里混合式學(xué)習(xí)將會(huì)日益普及。

在我國(guó)，混合式學(xué)習(xí)也成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)概念是由北京師范大學(xué)何克抗教授在2003年第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上介紹的概念，國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式教學(xué)的理論研究較多，實(shí)踐研究較少，而針對(duì)在教學(xué)中某一門具體課程的實(shí)踐研究更是少之又少。結(jié)構(gòu)力學(xué)是針對(duì)土木工程、建筑工程技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程，是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)時(shí)較多，本科生為80學(xué)時(shí)，?？茷?2學(xué)時(shí)，授課人數(shù)本科每學(xué)期大概120人左右，?？拼蟾?50左右（年級(jí)不同，授課人數(shù)不同）。并配備相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，其先修課程有“材料力學(xué)”、“理論力學(xué)”等，后續(xù)課程有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程學(xué)等，目前所采用的教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

二、混合式教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)力學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)力學(xué)的混合式教學(xué)模式是將現(xiàn)在傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或手機(jī)APP在網(wǎng)上自主預(yù)習(xí)、下載課件、觀看教學(xué)視頻、在線單元測(cè)試、在線單元作業(yè)、在線作業(yè)互評(píng)、在線討論區(qū)發(fā)帖討論等;同樣教師也可登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布公告、指導(dǎo)答疑討論，進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等，從而有效提高上課的效率和緩減課時(shí)壓縮帶來每一節(jié)課的任務(wù)繁重的壓力。

1.實(shí)體課堂教學(xué)

教師在實(shí)體課堂教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重通過工程實(shí)例向?qū)W生展示力學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，通過對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其對(duì)力學(xué)知識(shí)的渴求及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中所講授的每一種結(jié)構(gòu)類型都可以在實(shí)際的工程中找到，因此，在講解每一種結(jié)構(gòu)類型前，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，搜集國(guó)內(nèi)外著名的結(jié)構(gòu)圖片，并對(duì)該結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)背景加以介紹，使學(xué)生對(duì)該種結(jié)構(gòu)形式有直觀感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課內(nèi)的理論教學(xué)和課后的習(xí)題演練，往往占據(jù)了學(xué)習(xí)者的大部分時(shí)間和精力，師生之間的互動(dòng)較為缺乏，造成新內(nèi)容還未來得及掌握，學(xué)生就忘記舊內(nèi)容的情況。而課后的習(xí)題演練，也往往出現(xiàn)生搬硬套、缺乏思考甚至抄襲的問題，針對(duì)此問題，可在每次上課結(jié)束前給同學(xué)們預(yù)留幾道練習(xí)題，要求同學(xué)們以宿舍為單位課后分組討論解答，然后在下次上課時(shí)每組推薦一名同學(xué)準(zhǔn)備到講臺(tái)講解，其他組同學(xué)可以發(fā)表不同的看法，最后總結(jié)出較理想的解題方法。也可采用一人一題的教學(xué)模式，避免了彼此之間的抄襲拷貝，促使學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題。在今后的工作中，學(xué)生可能不會(huì)直接用結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識(shí)去解決某個(gè)具體的問題，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的思維方法，這個(gè)是今后工作中所不可缺少的。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容擴(kuò)展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可以降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)力學(xué)現(xiàn)采用的教材有二維碼，學(xué)生可以通過掃碼觀看結(jié)構(gòu)力學(xué)小視頻。課堂上的計(jì)算機(jī)、投影等課堂多媒體加上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多媒體實(shí)現(xiàn)40+X節(jié)課的課時(shí)。保證課堂40節(jié)課的基本課時(shí)量的同時(shí)，不分時(shí)段不分場(chǎng)所地?cái)U(kuò)充網(wǎng)絡(luò)課時(shí)量。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，不斷學(xué)習(xí)。課堂的課時(shí)保證基本內(nèi)容的講解和掌握，網(wǎng)絡(luò)課時(shí)補(bǔ)充龐大的結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)涵和延伸。既完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又深化教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)的理解程度，突破教學(xué)大綱對(duì)課時(shí)量的嚴(yán)格限制。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)方法主要包括如下三方面：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)檔評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，收集整理每位學(xué)生網(wǎng)絡(luò)登陸的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、討論交流次數(shù)、答疑解惑質(zhì)量和綜合自測(cè)成績(jī)等，并將其作為判定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。

綜合能力評(píng)價(jià)，主要從實(shí)體課堂教學(xué)角度入手，考查其課堂教學(xué)表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)溝通技巧，著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

理論掌握評(píng)價(jià)，采用分章節(jié)多次測(cè)試和期末考試相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課程的期末總評(píng)可將上述三方面得分按 2∶4∶4 的比例綜合而成，這樣能更準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生綜合表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭蕾蕾（1984.3-），女，湖北省鐘祥市人，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)力學(xué)，混凝土結(jié)構(gòu)。