文/焦世強(qiáng) 關(guān)媛

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）實(shí)施建議提出，教師要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義（中華人民共和國教育部，2018）。根據(jù)以上的建議，筆者依托北師大版高中《英語》新教材選擇性必修第一冊第2 單元“Success”的教學(xué)內(nèi)容，嘗試“以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言”（程曉堂，2018）。在此過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路及步驟

1.分析各語篇的主要內(nèi)容和寫作目的，確定單元主題意義探究方向

本單元的主題語境屬于《課標(biāo)》提供的“人與自我”下的“認(rèn)識自我，自我豐富，自我完善”。涉及的話題是“成功”。在設(shè)計(jì)時主要依據(jù)了以下幾個語篇：一個聽力語篇、兩個獨(dú)立的閱讀語篇及一個為寫作任務(wù)服務(wù)的短小的閱讀語篇。聽力語篇（Top Five Secrets of Success）具體介紹了如何成功的5 個秘訣，并相應(yīng)列舉了幾個成功人物的例子。閱讀文本一（Getting to the Top）是英國鐵人三項(xiàng)賽奧運(yùn)冠軍Lesley Paterson 寫的一篇英文博客，介紹了她在走向成功的道路上所經(jīng)歷的困難和自己的人生選擇。閱讀文本二（A Material World）是一篇人物報道，介紹一位功成名就的大學(xué)教授放棄普通人眼中代表成功的金錢財產(chǎn)和豐富的物質(zhì)生活，去尋求精神世界的成功和簡單幸福的經(jīng)歷。寫作語篇文章以“Iron Hammer”為標(biāo)題，介紹郎平的主要經(jīng)歷和成就，展示郎平作為運(yùn)動員和教練員在排球領(lǐng)域作出的突出貢獻(xiàn)。

本單元的三個語篇都圍繞“成功”這個核心話題。通過對單元文本的主要內(nèi)容和寫作目的的分析，本單元的主題意義探究主線比較清晰地顯現(xiàn)出來，如圖1 所示。

隨著單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，學(xué)生對“成功”這一話題的認(rèn)識也會越來越深入，這就確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)單元整體主題意義確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課標(biāo)》指出單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。程曉堂（2018）也指出教師要盡量圍繞主題和語境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如：學(xué)習(xí)有關(guān)某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），也包括語言目標(biāo)（如語言知識、語言技能方面的目標(biāo)）。筆者針對本單元內(nèi)容，先從宏觀設(shè)計(jì)了整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對整體目標(biāo)進(jìn)行了分課時切分。

（1）制定基于主題的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

主題意義探究要通過單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)圖1 內(nèi)容，筆者認(rèn)為本單元基于主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生加深對“成功”的理解和再認(rèn)識，即“如何成功？”“什么是真正意義的成功？”等。學(xué)生在對本單元三個語篇的逐一學(xué)習(xí)過程中，通過不同的語篇所涉及的具體人物和事例，首先獲取成功的秘訣（聽力語篇），其次分析和歸納成功的原因（聽力語篇及閱讀語篇一），再分析、判斷和比較成功人士的人生觀和價值觀（閱讀語篇二），最后感受成功人士對社會的貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生對“成功”這個常見但很“高大上”的概念的認(rèn)識會變得立體、具象化，并逐步加深。這就是本話題下主題意義探究的主線。

基于此，本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如表1 所示。

表中幾個單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)既體現(xiàn)了本單元幾個分課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又從整體上體現(xiàn)了單元意義探究的漸進(jìn)性。

（2）根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解課時目標(biāo)

通過分析本單元主題意義探究的方向制定了單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要將宏觀的單元整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為每個課時可達(dá)成的微觀具體目標(biāo)（見表2）。

3.分析各語篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定語言能力提升點(diǎn)

圖1.

表1.

《課標(biāo)》指出英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。因此，筆者在圍繞單元話題和主題意義探究進(jìn)行分課時教學(xué)設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)分析了每個文本核心內(nèi)容的語言表達(dá)特點(diǎn)（這也是《課標(biāo)》在“實(shí)施建議”一章中所提倡的做法），以及學(xué)生在理解語言上的難點(diǎn)。

下面筆者以閱讀語篇一為例進(jìn)行詳細(xì)說明。以下是針對該語篇的文本分析：

該文是一篇博客，因此整體結(jié)構(gòu)松散，主線不明顯。作者以內(nèi)心的困擾為背景，對自己做出犧牲的原因進(jìn)行闡述。開篇拋出一個問題“Why do Olympic athletes push themselves to the limit?”，雖沒有直接給出答案，但在文章的層層拓展中闡明了她的觀點(diǎn)。

作者梳理自己努力的歷程時，首先用一些詞塊敘述了她缺失的生活，如：countless,ruin a family holiday,endless search for,list is endless。然后，以一組“I would”的排比句回憶了年少的她為獲得成功把自己推向極限的經(jīng)歷，這種天性助就了她的成功，同時以較強(qiáng)的語氣表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——Call it unhealthy if you want,but that is the way I roll,no matter what it is I'm applying myself to。另外，文章用詞及表達(dá)方式非常地道，尤其是在介紹她為什么將自己推向極致時，用了一系列描寫，如：boil down,be born with an enormous amount of drive and determination,live my life to extremes,little extra thing,set you apart from，等等。當(dāng)然，這相應(yīng)地也給學(xué)生閱讀帶來了一些困難。

最后，作者以堅(jiān)定的話鋒表達(dá)了對自己所選擇的體育運(yùn)動的忠誠及奧運(yùn)冠軍之路的無悔：Can this be overdone?Absolutely.But if your dream is to...,you had better be totally committed to your sport....are willing to do...,certainly not a balanced way...,be committed to,little extra bit,strive for greatness 等，并引用另一位英國運(yùn)動員的話再次表明自己的人生選擇，“I'd prefer to have three or four outstanding years of winning stuff than having ten years of being average.”

如果要達(dá)成閱讀語篇一的前三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取成功的秘訣、對成功的秘訣發(fā)表個人看法、介紹一位成功人士成功的秘訣并作出評價，學(xué)生必定需要將理解重點(diǎn)聚焦在以上分析出的語言上。這是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動，即感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)。

4.合理設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的思維能力

《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。因此，在設(shè)計(jì)本單元的分課時學(xué)習(xí)活動時，筆者力圖做到：第一，重視引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和內(nèi)化與主題意義相關(guān)的語言，為提升思維能力打好基礎(chǔ)；第二，設(shè)計(jì)從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。

比如：在聽力語篇的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動見表3。

可以看出，表中的活動都圍繞聽力文本的核心內(nèi)容而設(shè)，學(xué)生在完成活動的過程中，對主題意義的探究逐步深入。其中一個重要的聽力理解活動要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理成功人士如何成功的具體原因并分享。

閱讀語篇一的具體活動如表4 所示。

表2.單元分課時目標(biāo)

表3.聽力語篇英語學(xué)習(xí)活動

“高中學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出較多的獨(dú)立性和深刻性，學(xué)習(xí)活動既表現(xiàn)為外顯的言語行為活動，也表現(xiàn)為內(nèi)在的語言思維活動，是學(xué)生與語篇的深度對話和語篇全面重構(gòu)的過程?！虒W(xué)過程中應(yīng)注意主題、語篇、語言知識和技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整，注意把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動之中；應(yīng)提供高階思維參與、由理解向運(yùn)用和創(chuàng)新等拾級而上的活動路徑，實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟”（高洪德，2018）。綜上所述，這一探究的過程是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，教師針對每一個語篇設(shè)計(jì)從理解到應(yīng)用，從分析到評價等有層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和手段，比如思維導(dǎo)圖和信息結(jié)構(gòu)圖，通過自主的合作方式進(jìn)行理解與表達(dá)。

單元整體教學(xué)的實(shí)施效果

“教師組織單元學(xué)習(xí)的效果決定學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)水平”（劉月霞等，2018）。對于本教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)首先嘗試了在不同的學(xué)校，針對不同的學(xué)生層次，針對聽力語篇、閱讀語篇一和寫作語篇均進(jìn)行了兩課時連貫授課，取得了非常好的效果。

1.圍繞主題的理解和表達(dá)活動豐富了學(xué)生的語言

學(xué)生在進(jìn)行閱讀語篇一的學(xué)習(xí)時，教師基于主題，引導(dǎo)學(xué)生初步獲取文章第一段內(nèi)容的基本信息，將學(xué)生充分帶入情境，在這一環(huán)節(jié)中，教師鋪墊了個別生詞，如：Lesley,tri-athlete,push themselves to the limit,strive for greatness 等并引導(dǎo)學(xué)生對下文進(jìn)行預(yù)測。然后，教師基于學(xué)生對作者的初步認(rèn)識，以師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角理解并分析作者的內(nèi)心活動，學(xué)生通過推理判斷，給出了以下答案：She could be angry,but she wasn't.。隨后，教師基于學(xué)生對作者的內(nèi)心活動的理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其余的段落，梳理驅(qū)使作者做出如此的犧牲的深層原因。從學(xué)生梳理的思維圖（見圖2）可以看出，學(xué)生關(guān)注到了以下語言點(diǎn)：sacrifice,committed to,countless,list is endless,enormous amount of drive and determination,set you apart from your competitors 等，而這些內(nèi)容又恰恰是教師在授課前進(jìn)行文本分析時抓取的重點(diǎn)語言。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見圖2）進(jìn)行口頭匯報是對重點(diǎn)語言的內(nèi)化和應(yīng)用。在參與角色扮演活動（Talk Show）時，學(xué)生分別從不同的人物角度（Lesley Paterson 的兒時伙伴、家人和教練）再現(xiàn)了作者getting to the top 的艱辛歷程，整合性運(yùn)用語言進(jìn)行靈活地表達(dá)。這些學(xué)習(xí)活動是對重點(diǎn)語言的再次內(nèi)化和應(yīng)用。

表4.閱讀語篇英語學(xué)習(xí)活動

圖2.學(xué)生作品筆跡原稿

2.圍繞主題的理解和表達(dá)促使學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的思維活動和深刻的思考力

教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖獲取、梳理并概括作者做出如此犧牲的心路歷程時，學(xué)生呈現(xiàn)出了不同的邏輯思維能力。如，從圖3 可以看出，該學(xué)生邏輯清晰，信息之間的層級關(guān)系表現(xiàn)出其很強(qiáng)的概括信息的能力，橫向和縱向的信息延展及信息之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)了其清晰的信息組織能力。

在Talk Show 活動之后，教師基于學(xué)生對作者的全面了解，啟發(fā)學(xué)生積極思考并借助文本信息，推斷作者成功所具備的品質(zhì)。同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語篇的深層內(nèi)涵，對作者一生的選擇作出理性的個人評價和正確的價值判斷。學(xué)生進(jìn)行評價時使用了大量文本中的語言，如：She was determined to be…,beyond her limits,get to the top，同時根據(jù)自己的已知，對作者的人生選擇進(jìn)行了有邏輯、有意義的評價，如：She is quite strong.，When we need a progress,a force against our limit is one of the most useful ways.，A determined girl like her would not regret the choice of being a tri-athlete 等，提升了遷移創(chuàng)新的能力。

對單元整體教學(xué)的進(jìn)一步思考

1.單元主題意義的探究要以語言能力的逐步提升為核心任務(wù)

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在對單元主題意義探究的過程中，學(xué)生離不開對核心語言的理解以及基于理解的內(nèi)化、分析、判斷、遷移等思維活動。那么學(xué)生到底要學(xué)習(xí)哪些重點(diǎn)語言呢？選擇這些語言需要教師對每一個文本進(jìn)行科學(xué)、詳細(xì)的分析，同時，針對每一個學(xué)習(xí)文本的分析又是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。進(jìn)行了文本的分析，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在理解文章與表達(dá)觀點(diǎn)等語言實(shí)踐活動中，把信息的獲取、梳理與技能的發(fā)展融合在一起，才能讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)?！爱?dāng)代應(yīng)用語言學(xué)主張讓學(xué)生接觸大量的英語口語與書面語語篇，……在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，獲得英語語言知識，根據(jù)交流情景整合性地運(yùn)用所學(xué)語言知識；理解語篇意義，領(lǐng)會語篇的深層內(nèi)涵，賞析有效表達(dá)意義所借助的語言手段；使用英語語言有效地交流信息和建立人際關(guān)系。這樣，方能逐漸培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力”（劉道義等，2015）。

2.以精心設(shè)計(jì)的問題鏈助力教師實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動觀

圖3.

《課標(biāo)》指出，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，教師要善于設(shè)計(jì)具有縝密邏輯的問題鏈。例如，在本單元閱 讀文本一的閱讀課堂實(shí)踐中，學(xué)生活動主要是以教師設(shè)計(jì)的四個主要的問題為引領(lǐng)，這些問題鏈逐層引導(dǎo)學(xué)生感知并進(jìn)入情境，隨后利用多種工具和手段整理、內(nèi)化和應(yīng)用語言，結(jié)合已知和新知，再現(xiàn)作者getting to the top 的艱辛歷程并作出自己的評價。整個閱讀學(xué)習(xí)的過程在問題鏈下層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生將語言、思維和文化相融合，促進(jìn)了學(xué)生對主題意義的理解。