文/夏谷鳴

活動(dòng)內(nèi)容六要素整合

無論是課程內(nèi)容還是教材內(nèi)容，最后還需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂上獲取、理解、吸收、運(yùn)用；無論是結(jié)構(gòu)型教材、功能型教材，還是主題型教材，最后還需要通過教師的加工處理才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以落實(shí)。教材的加工處理要求教師依據(jù)英語課程目標(biāo)，順著課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)要“構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”（中華人民共和國(guó)教育部，2018），宏觀上應(yīng)該是落實(shí)課程內(nèi)容的有效途徑，微觀上是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的具體過程。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容三者應(yīng)該形成邏輯體系。因此，教師要依據(jù)課程內(nèi)容，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合活動(dòng)內(nèi)容的六要素。根據(jù)新編外研版高中《英語》教材的特點(diǎn)，單元是學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)完整體。一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，包含若干個(gè)語篇，每個(gè)語篇都有一個(gè)單元主題下的具體語境，“主題語境+語篇材料”構(gòu)成活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。每一個(gè)單元的活動(dòng)就是在學(xué)習(xí)這些材料中展開的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，獲取文化知識(shí)，理解主題意義。語篇是由語言知識(shí)構(gòu)成的，傳遞一個(gè)完整的文化知識(shí)。解讀語篇需要掌握相應(yīng)的語言知識(shí)，理解主題意義需要學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)，“語言知識(shí)+文化知識(shí)”組成學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容。無論教學(xué)理念如何變化，基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)是不變的，即語言知識(shí)和文化知識(shí)，改變的是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲取文化知識(shí)的途徑和目的。同樣不變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即聽、說、讀、看、寫。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，訓(xùn)練的不只是語言學(xué)習(xí)行為的技能熟練程度，更主要的是語言學(xué)習(xí)行為的方式方法。教師要根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)行為的各種組合，并適當(dāng)指導(dǎo)與此相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，“語言技能+學(xué)習(xí)策略”形成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式，其中語言技能確保學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，學(xué)習(xí)策略保障學(xué)習(xí)行為的有效結(jié)果。

學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的六要素可以分材料、知識(shí)和行為三個(gè)層面，教師可以從這三個(gè)層面整合一個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“A new start”（新編外研版高中《英語》教材必修一第一單元）為例（見表1）。

根據(jù)表1 的教材具體內(nèi)容，教師可以從以下三個(gè)層面對(duì)該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容作整合：

1.學(xué)習(xí)材料

本單元的主題是New school life，在具體語篇材料中涉及：

(1)Your first day and first week at your new school

(2)Variety of clubs at senior high schools

(3)Time management at school

(4)Challenges in the high school life

(5)Different school life between China and the UK

學(xué)校生活是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求的一項(xiàng)主題內(nèi)容。教材將其設(shè)計(jì)為第一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有意義的語境，幫助他們了解新學(xué)校，認(rèn)識(shí)高中學(xué)習(xí)生活，很好地將學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合。據(jù)此，這個(gè)單元的總?cè)蝿?wù)可以是：寫一篇周記，反映學(xué)生在新學(xué)校里一周的學(xué)習(xí)生活。具體內(nèi)容要求包括在新學(xué)校遇到的人、遇到的事、應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)、社團(tuán)活動(dòng)、時(shí)間管理以及自己對(duì)新學(xué)校的建議等。而這些內(nèi)容正是這單元中九個(gè)語篇的主題語境，因此，教師可以依據(jù)主題任務(wù)，重組、整合教材中的九個(gè)語篇，并基于這些語篇，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的單位，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的階段，梳理各階段學(xué)習(xí)的材料。

具體建議如下：

第一階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)材料主要為語篇2，外加一份問卷。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感受并思考高中學(xué)校生活的第一天，包括遇到的老師、上的第一堂課?；顒?dòng)產(chǎn)出可以是學(xué)生對(duì)自己第一天的學(xué)校生活的描述。

表1.“A new start”教材內(nèi)容

第二階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)材料主要為語篇3，討論學(xué)校里發(fā)生的一件小事，學(xué)習(xí)描寫新學(xué)校里的人物和事件?；顒?dòng)產(chǎn)出是學(xué)生看圖講故事，提出自己處理這件小事的態(tài)度和辦法。

第三階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)材料包括語篇4、5 和6，具體涉及社團(tuán)活動(dòng)和時(shí)間管理，討論如何處理好學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的關(guān)系?；顒?dòng)產(chǎn)出是同伴對(duì)話，交流各自是如何安排時(shí)間的。

第四階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)材料為語篇7，一則與校友的訪談，內(nèi)容是學(xué)長(zhǎng)介紹如何應(yīng)對(duì)高中校園生活中的各種挑戰(zhàn)，如交友、考試不理想等?；顒?dòng)產(chǎn)出可以是一次學(xué)生發(fā)言，討論校園生活中的困難和挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略。

第五階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)材料為語篇8，一篇學(xué)生的周記，記錄一周的校園生活，匯總前四個(gè)階段涉及的主題內(nèi)容?；顒?dòng)產(chǎn)出是學(xué)生高中校園生活第一周的周記，這也是本單元的主題任務(wù)。

第六階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)材料是語篇1和語篇9。其中語篇1 是視頻材料，介紹英國(guó)的校園生活。教材將其作為單元學(xué)習(xí)的Starting out 部分，對(duì)學(xué)生來講有難度，而且與語篇2 的主題銜接不如與語篇9 緊密。語篇9 是需要學(xué)生完成的口語語篇，而語篇1 為他們提供有關(guān)校園生活的跨文化信息，便于他們進(jìn)行中外校園生活對(duì)比，提出完善自己所在的校園生活的建議。除此，語篇9 可以是第五階段學(xué)生完成的主題任務(wù)的補(bǔ)充，即學(xué)生在自己周記的基礎(chǔ)上，再談?wù)剬?duì)高中校園生活的感想和建議。至此，單元活動(dòng)結(jié)束，主題任務(wù)完成。

上述是按照主題線索，整合相關(guān)語篇材料，并規(guī)劃活動(dòng)的各個(gè)階段。至于具體課時(shí)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和教師的理解來計(jì)劃，有些階段性活動(dòng)可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，有些則需要兩個(gè)課時(shí)。

2.知識(shí)內(nèi)容

在主題引領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，語言知識(shí)和文化知識(shí)隨著語篇的主題信息展開呈現(xiàn)在其中。

由于單元中各語篇都是圍繞New school life 這一主題，構(gòu)成各語篇的核心詞語自然與該主題有關(guān)，由此形成詞匯語義網(wǎng)。該詞匯語義網(wǎng)中，一些與school life 聯(lián)系密切的詞語會(huì)在整個(gè)單元中不斷出現(xiàn)，另外隨著各語篇的主題語境的不同，新的詞語會(huì)不斷增加。具體分析如下：

（1）School life 主題的核心詞語有senior high、curious、impression、campus、tradition、facility、in eagerness、explore、insect、butterflies in one's mind、breathe、in panic、challenge、pressure、calm、description、confidence、poster、badminton、band、gym、piano、stage、argue、topic、sharp、dinosaur、dolphin、intelligent、various、volunteer、apply、schedule、award、opportunity、former、graduate、Orientation Day、frightened、go all out、select、neat、refer to、journal、junior、struggle、memorise、look forward to、committee、improve、rate、performance 等。這些詞語涉及校園生活的各方面，包括學(xué)生的心情與感受、學(xué)校的課程內(nèi)容、校園社團(tuán)活動(dòng)、面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)的態(tài)度等，在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)不斷重現(xiàn)在相應(yīng)語篇中。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，要有意識(shí)地提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用核心詞匯，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）有關(guān)主題的外圍詞語如moment、author、one by one、organise、pm、view、sight、in particular、specific、exchange 等，這類詞語不一定跟主題有直接關(guān)聯(lián)，但在特定語境下會(huì)用到。

此外，教師還可以激活學(xué)生已學(xué)且能用于該主題的詞語，如teacher、classmate、student、library、lab、playground 等，幫助他們積累、復(fù)現(xiàn)、完善詞匯語義網(wǎng)。

語言知識(shí)涉及的另一大部分是語法。本單元的語法是句子成分與基本句型，這是一個(gè)能與義務(wù)教育學(xué)段的教學(xué)相銜接的語法項(xiàng)目。學(xué)生已經(jīng)有了高中之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該有了一定的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)入高中，他們需要在理性上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解句子，從而提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，因此教師應(yīng)該有意識(shí)做好銜接過渡的工作。

盡管教材將語法學(xué)習(xí)安排在Using language 部分，但教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該將其孤立地局限在第二階段的學(xué)習(xí)中，造成語法學(xué)習(xí)的碎片化。語法學(xué)習(xí)應(yīng)該整合貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師可以采用歸納與演繹相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生在語篇2 的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地感知基本句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如布置一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生把語篇2 中的簡(jiǎn)單句按照表2作歸類。

在語篇3 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納基本句型及其構(gòu)成的句子成分，形成正確的概念。接著在“看圖講故事”活動(dòng)中，教師要求學(xué)生在實(shí)踐中演繹使用，教師可以提出明確的要求或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生必須使用五種句型講述故事，以強(qiáng)化他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)的關(guān)注，從而形成“形式—意義—使用”的語法學(xué)習(xí)過程（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。同時(shí)，在以后各階段的語篇學(xué)習(xí)中，教師也需要不斷提醒學(xué)生關(guān)注基本句型和結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)中要加入這方面的要求，盡量不要放過學(xué)生犯的語法錯(cuò)誤。在學(xué)生的語法知識(shí)體系形成的過程中，強(qiáng)化與刺激是十分必要的?？傊?，語法學(xué)習(xí)要避免碎片化和孤立于語篇的問題。教師在整合語法學(xué)習(xí)時(shí)，要多采用歸納與演繹相結(jié)合的方法，把“形式—意義—使用”這一過程整合在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的各階段之中。

表2.

知識(shí)內(nèi)容除了語言知識(shí)還有文化知識(shí)，即語篇傳遞的完整信息。語篇整合各種相關(guān)的事實(shí)、現(xiàn)象或觀點(diǎn)，說明、闡釋或論述主題。語篇學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也在獲取其中的文化知識(shí)。“A new start”單元中的九個(gè)語篇從各自角度討論高中校園生活這一主題（見表1），具體涉及中外校園生活的差異、學(xué)校生活良好開端的意義、處理錯(cuò)誤的態(tài)度、校園社團(tuán)、國(guó)外同齡人的學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、高中校園生活中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)的態(tài)度、高中生活一周的體驗(yàn)以及校園生活的發(fā)展等方面，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)和收獲有關(guān)的知識(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。教師需要考慮的是如何將這些內(nèi)容與主題相聯(lián)系，融入在語篇學(xué)習(xí)之中，而不是刻意進(jìn)行說教或講授，將重心偏重于知識(shí)點(diǎn)上。如在教授語篇2 時(shí)，教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生理解“Well begun,half done”：一是使學(xué)生關(guān)注文章第六段所描述的作者的尷尬境遇，并了解造成窘境的原因是他上課開始時(shí)的緊張分神。教師告知學(xué)生，如果在上課時(shí)有自然的心態(tài)并作好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，集中注意力，就不會(huì)有后來的尷尬場(chǎng)面了。二是使學(xué)生關(guān)注文章第七段中老師的一段話，指出遇到困難時(shí)應(yīng)調(diào)整心情、不要太過緊張，凡事要有準(zhǔn)備。作者從自己的尷尬中深切理解老師的話，在開學(xué)第一節(jié)課有所感悟，這本身就是一個(gè)好開端。

3.行為方式

主題、語篇、語言知識(shí)和文化知識(shí)構(gòu)成了單元活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料和要求掌握的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有實(shí)際行為發(fā)生，這些實(shí)際行為就是聽、說、讀、看、寫，分為信息獲取行為和信息表達(dá)行為。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就需要結(jié)合語篇類型和知識(shí)內(nèi)容，考慮學(xué)生如何獲取信息和表達(dá)信息?！癆 new start”單元中的語篇類型有書面、口語、視頻、圖文等，不同類型的語篇需要不同的信息獲取和表達(dá)的行為。以語篇2為例，它是書面語篇，學(xué)生需要通過閱讀才能獲取其中的各種信息。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，這是信息輸入（input）端。至于學(xué)生能夠獲取多少有效信息，取決于學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生如何對(duì)所獲信息進(jìn)行加工，即吸收（intake），是一個(gè)黑箱（black box）或灰箱（gray box），我們無法得知學(xué)生的思維活動(dòng)過程，或?qū)@一過程知之甚少。教師要了解學(xué)生信息加工的質(zhì)量，對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，以及對(duì)語篇主題意義理解的程度，就得認(rèn)真設(shè)計(jì)信息輸出（output）端的活動(dòng)，即說、寫或說寫組合等表達(dá)性行為。教師可以從學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容中間接解讀出學(xué)生吸收活動(dòng)的情況。由此可見，語篇2的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程可以是：讀—說/寫。

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還需考慮培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高主題理解的有效性，教師需要考慮相關(guān)方式方法的指導(dǎo)；為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師同樣需要關(guān)注說或?qū)懠寄艿挠?xùn)練。所以，學(xué)習(xí)策略需要跟學(xué)習(xí)行為整合設(shè)計(jì)，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種行為方式（見表3）。

表3.“A new start”學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式整合

表3 將學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)行為大致勾畫了出來。結(jié)合之前的學(xué)習(xí)材料和知識(shí)內(nèi)容，該單元的六要素整合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架就出來了。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)每節(jié)課具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。