摘要：“一帶一路”倡議以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給高職英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求。文章探討在新的機(jī)遇與形勢(shì)下構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)立體化平臺(tái)，通過(guò)課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與真實(shí)相結(jié)合的方式改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職學(xué)生;英語(yǔ)應(yīng)用能力;培養(yǎng);立體化平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0026-02

一、構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)立體化平臺(tái)的背景

（1）“一帶一路”背景下，廣西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，連接著中國(guó)與東盟兩個(gè)廣闊市場(chǎng)，是中國(guó)與東盟國(guó)家有機(jī)銜接的重要門戶。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展使廣西的對(duì)外貿(mào)易迎來(lái)了一次快速增長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)應(yīng)用人才的缺口再次顯現(xiàn)。在這樣的背景下，廣西區(qū)內(nèi)外許多高職院校英語(yǔ)教師已意識(shí)到，高職英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)需與實(shí)際崗位相結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在過(guò)去的幾年中，許多高職院校都積極投身于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革和建設(shè)中，并取得了累累碩果，如根據(jù)形勢(shì)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，探索新的教學(xué)方法及手段，建設(shè)各種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心，深化校企合作，等等。然而，學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，包括聽說(shuō)讀寫譯能力的運(yùn)用以及在職場(chǎng)中結(jié)合專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，仍然不盡如人意。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，其中一方面是英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式仍停留在傳統(tǒng)階段，另一方面是英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、校企合作只限于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，廣大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，又缺少實(shí)踐平臺(tái)。

（2）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育資源的重新配置，打破了教育者對(duì)知識(shí)傳播的壟斷，放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價(jià)值，能夠惠及廣大學(xué)生。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的渠道，傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式不再適用于各學(xué)段的學(xué)生。高等教育階段中傳統(tǒng)的獲取知識(shí)的渠道，如課堂教學(xué)與講座活動(dòng)等，或?qū)⒈辉诰€教育取代。在未來(lái)高等教育中，交互式學(xué)習(xí)、分享與討論的比重將會(huì)增加?；诖?，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在信息技術(shù)的支持下，使培養(yǎng)模式更加全面、靈活、多樣化。

二、構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)立體化平臺(tái)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教師所傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境或社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中，學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知，主動(dòng)地同化，順應(yīng)新輸入的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段構(gòu)建立體化平臺(tái)，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力更加生動(dòng)直接。

三、構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)立體化平臺(tái)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，眾多一線教師紛紛對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的立體化模式進(jìn)行了探索，提出了值得借鑒的建議和意見，發(fā)表了相關(guān)論文，但仍然存在不足之處。首先，這些探索多是集中在對(duì)某一方面英語(yǔ)技能或某一門具體的英語(yǔ)課程教學(xué)的研究上，例如鄧玉華、李建紅發(fā)表的《立體化教學(xué)模式在英語(yǔ)翻譯課中的應(yīng)用》，戴麗瓊發(fā)表的《論立體化教學(xué)法在外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中的應(yīng)用》，朱義華發(fā)表的《基于泛在教學(xué)平臺(tái)的翻譯課程群體系探索》等。這些成果對(duì)英語(yǔ)翻譯能力、口語(yǔ)能力或聽說(shuō)能力培養(yǎng)的立體化教學(xué)模式探究，具有一定的參考價(jià)值。然而，這些論著談到的能力只是英語(yǔ)應(yīng)用能力中的某些方面，還不夠全面。其次，盡管許多探索已意識(shí)到與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，也提出了建議，但真正把信息技術(shù)融入英語(yǔ)課程的教與學(xué)過(guò)程中的，為數(shù)并不多。因此，切實(shí)把線上與線下、虛擬與真實(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，在現(xiàn)代化信息技術(shù)手段下進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建使高職英語(yǔ)學(xué)生受益的立體化平臺(tái)，探索教學(xué)改革的原則、方法和措施等，仍有待探究。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)立體化平臺(tái)的構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的，能切實(shí)提升高職學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力及職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的立體化平臺(tái)，開展課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與真實(shí)相結(jié)合的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠大大提升高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（1）搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化平臺(tái)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，搭建立體化的培養(yǎng)平臺(tái)有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的立體化教育平臺(tái)，能夠?qū)?shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間、傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使師生利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實(shí)踐等，將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)為一體。立體化平臺(tái)教學(xué)模式，既可以克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式單調(diào)枯燥的缺點(diǎn)，又可以避免一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中單純依靠學(xué)生的自主性，以至于學(xué)生因缺乏約束而產(chǎn)生惰性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)無(wú)效的不足。另外，立體化平臺(tái)教學(xué)模式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)不再相互獨(dú)立，而是各種課程內(nèi)容穿插進(jìn)行，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。

（2）建立立體化的評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，廣大高職院校積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，逐步建立了“課堂教學(xué)+課外語(yǔ)言活動(dòng)”的立體化培養(yǎng)模式。然而，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然以期末考試為主，并參考平時(shí)的期中測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這是一種缺乏激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只注重檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法，新興的慕課評(píng)價(jià)方式顯得更加多元智能化。在慕課評(píng)價(jià)方式中，學(xué)習(xí)者在對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從消極的“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情。然而，這種評(píng)價(jià)方式的前提必須是學(xué)習(xí)者認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程，而且具備進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)素質(zhì)和水平。

從以上兩種評(píng)價(jià)方式可以看出，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式或多元智能化的評(píng)價(jià)方式，都不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，不適合高職學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。因此，結(jié)合線上學(xué)習(xí)、第二課堂、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面建立立體化的評(píng)價(jià)體系，是激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的切實(shí)方法。具體思路如下：第一，進(jìn)行調(diào)查研究。即調(diào)查研究“一帶一路”背景下市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求現(xiàn)狀;以本校為切入點(diǎn)，調(diào)查本校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)效果，進(jìn)而對(duì)廣西區(qū)內(nèi)同類高職院校英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)查研究。第二，英語(yǔ)應(yīng)用能力立體化平臺(tái)構(gòu)建。即根據(jù)前兩項(xiàng)調(diào)查研究的結(jié)果，探索適合英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的立體化平臺(tái)，包括新形勢(shì)下應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的改革，錄制培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的微課，完善線下的課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，改善非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力的狀況。第三，平臺(tái)的實(shí)踐推廣。即通過(guò)廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試中的過(guò)級(jí)率，與英語(yǔ)運(yùn)用相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐的效果，以及用人單位對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)中英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)及反饋，檢測(cè)立體化平臺(tái)的效果，并逐步推廣至本地區(qū)的同類高職院校。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)立體化平臺(tái)，利用現(xiàn)代化信息手段整合各種培養(yǎng)方式，可以解決英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生水平相脫節(jié)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性不高的問(wèn)題;可以解決英語(yǔ)教學(xué)與工作領(lǐng)域、現(xiàn)實(shí)生活相脫離的問(wèn)題;可以解決授課形式單一乏味的問(wèn)題;可以解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)考核內(nèi)容僵化，考試形式單一，以考核英語(yǔ)基本知識(shí)為主，缺乏對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核以及不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問(wèn)題。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)積極構(gòu)建立體化平臺(tái)，通過(guò)課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與真實(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)改革，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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