余 勇 鐘一鳴

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004)

一、引言

衡量教育、或者是高校教育的標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底是培養(yǎng)出來的人，其量和質(zhì)是不是滿足社會的需要，從而推動社會發(fā)展，這個(gè)問題在成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制條件下就是“就業(yè)”問題，因此，就業(yè)指導(dǎo)課就是高校教育在市場化改革進(jìn)程中為研究生提供的一種服務(wù)。

研究生教育是高等教育中的最高層次，是人們在本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，分為碩士研究生教育和博士研究生教育兩個(gè)階段。所以，研究生勢必對于人才培養(yǎng)、教育發(fā)展，民族振興都具有不可替代的引領(lǐng)作用。在大量學(xué)者對就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行研究的背景下，一些學(xué)者開始在其細(xì)分領(lǐng)域——研究生就業(yè)指導(dǎo)課方面展開相關(guān)研究，目前主要的研究文獻(xiàn)多集中于研究生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題和對策研究[1] [2] [3] ]，但都沒有將研究的視角放在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的歷史大背景下進(jìn)行更深刻地思考。有鑒于此，本文研究市場化進(jìn)程中的研究生就業(yè)指導(dǎo)課改革，力求從經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型角度出發(fā)探究研究生就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)涵、特征，進(jìn)而提出改革建議。

二、不同經(jīng)濟(jì)體制下的研究生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課

在不同的經(jīng)濟(jì)體制下，研究生的就業(yè)形勢與狀態(tài)呈現(xiàn)不同的形態(tài)與特點(diǎn)。因此，研究生就業(yè)指導(dǎo)是在特定的歷史與經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)生的。

(一)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的研究生就業(yè)

在新民主主義革命以后，中國開始進(jìn)行社會主義改造，實(shí)行社會主義制度與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，所有自然資源與社會資源的投入與配置、商品與服務(wù)的生產(chǎn)與分配都由國家統(tǒng)一管理與規(guī)定。

作為人力資本之一的研究生也是如此，譬如研究生的招生、培養(yǎng)與就業(yè)都由國家統(tǒng)一安排。研究生畢業(yè)之后，由國家統(tǒng)一分配到相應(yīng)單位與崗位，研究生完全沒有就業(yè)的壓力。

顯然，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，研究生就業(yè)指導(dǎo)課是完全沒有必要，也無從談起的。

(二)市場經(jīng)濟(jì)下的研究生就業(yè)

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制低效率、不靈活的缺點(diǎn)不斷顯現(xiàn)，其阻礙經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的弊端也越來越明顯。對此，中國開始進(jìn)行改革開放戰(zhàn)略，在經(jīng)濟(jì)體制上作出重大調(diào)整，促使計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不斷過渡到市場經(jīng)濟(jì)。

教育或研究生教育部門的市場化程度較低，其市場化也比較被動，更多是由于外部壓力，主要是來自政府戰(zhàn)略部署的要求。在市場經(jīng)濟(jì)下，一些用人單位按照效率原則選擇應(yīng)聘者。因此，找不到工作、找不到好工作、工作穩(wěn)定性差等不匹配現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，造成大量資源浪費(fèi)，政府從而不得不去思考研究生就業(yè)與培養(yǎng)的問題，并通過行政命令促使高校開展與完善研究生就業(yè)指導(dǎo)課程，改變專業(yè)設(shè)置[4]。

三、市場經(jīng)濟(jì)背景下研究生就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)涵與特征

研究生就業(yè)指導(dǎo)課是在市場化進(jìn)程中出現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)并不僅僅是以單純就業(yè)為目的的一門課程，更應(yīng)該成為一種人生與職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)服務(wù)。因此，本文將研究生就業(yè)指導(dǎo)課定義為：在市場經(jīng)濟(jì)體制條件中，多主體出于自身利益主動協(xié)同下，以高校為主導(dǎo)的，為研究生所提供的一種長時(shí)期多維度的人生與職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)服務(wù)。

(一)多主體之間的主動協(xié)同，以高校為主導(dǎo)

研究生就業(yè)指導(dǎo)課涉及多個(gè)主體的協(xié)同作用，各個(gè)主體從自身利益最大化出發(fā)作出相關(guān)主動合作的行為策略。

首先，政府為了充分利用社會人力資本，提高人力資本使用效率，向高校提供相關(guān)市場就業(yè)用人信息，方便高校向研究生發(fā)布相關(guān)信息。

其次，高校研究生教育服務(wù)的成果就是研究生。研究生能否在相關(guān)領(lǐng)域取得成就，能否為社會或用人單位接受并為之帶來更大效益，同時(shí)自己也能獲得更多收益是衡量研究生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了在競爭中立于不敗之地，高校有理由培養(yǎng)為社會或用人單位帶來更大效益的研究生，其最明顯、最基礎(chǔ)的表現(xiàn)就是就業(yè)率。就業(yè)率好、就業(yè)滿意度高、就業(yè)后薪資高成為大眾擇校的首要考慮，這也是高校的生存之道。因此高校有動力幫助研究生尋找到自己喜歡的、適合的就業(yè)方向。

再次，是研究生本身。研究生投入大量時(shí)間、精力與金錢完成專業(yè)課程，目的是在其所感興趣的領(lǐng)域取得更深入的研究，并為在相關(guān)領(lǐng)域工作做好準(zhǔn)備。因此，他們有動力關(guān)心、搜尋相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)生涯的規(guī)劃技能、方式與方法。

最后，就用人單位而言，只有尋找到能力較高的學(xué)生或研究生，才能提高生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)效率，從而提高企業(yè)效益。因此，用人單位有動力與高校合作，向高校提供其所需要的人才特質(zhì)、素養(yǎng)與專業(yè)知識的需求信息，甚至進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

(二)多維度、長時(shí)期的引導(dǎo)服務(wù)

研究生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一種為研究生提供長時(shí)期的、多維度的人生與職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)服務(wù)。

首先，研究生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該具有更多課程之外的意義，既研究生就業(yè)指導(dǎo)課是一種人生與職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)服務(wù)。這門課是以就業(yè)為導(dǎo)向的，但不應(yīng)僅限于此，這門課程應(yīng)該能夠引導(dǎo)、協(xié)助研究生尋找到自己感興趣的專業(yè)方向與就業(yè)方向，幫助研究生獲得相關(guān)信息，以及教授相關(guān)規(guī)劃知識等。

其次，人的認(rèn)識和實(shí)踐過程具有反復(fù)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，研究生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該是長時(shí)期的，而非短時(shí)間地、簡單地解決就業(yè)問題了事，該課程的意義應(yīng)該具有長遠(yuǎn)性。在研究生兩到三年的過程中，鼓勵(lì)、協(xié)助研究生通過觀察、實(shí)習(xí)等方式嘗試不同的崗位。這是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程，在這個(gè)試錯(cuò)的過程中，不斷幫助研究生調(diào)節(jié)自己的就業(yè)心態(tài)、就業(yè)方向與就業(yè)規(guī)劃。

最后，由于參與主體的多元性，課程的長期性與復(fù)雜性，研究生就業(yè)指導(dǎo)課具有多維度的特征。首先，研究生就業(yè)指導(dǎo)課涉及多種學(xué)科，包括心理學(xué)、規(guī)劃學(xué)等知識；其次，該課程不僅體現(xiàn)在高校的課堂中，還應(yīng)體現(xiàn)在社會與用人單位中；再次，該課程還需要理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要有理論講授與經(jīng)驗(yàn)交流，還需要研究生親身的實(shí)踐體驗(yàn)，從不斷地實(shí)踐中尋找出有志從事的職業(yè)。

四、當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)課面臨的矛盾

目前研究生就業(yè)指導(dǎo)課中出現(xiàn)的問題，從更深刻的層次理解，是其在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的大背景下出現(xiàn)在多個(gè)主體中的矛盾所引起。一方面，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與活力增加推動研究生就業(yè)指導(dǎo)課的興起與發(fā)展；另一方面，存在于個(gè)主體的、體制機(jī)制上的矛盾仍然阻礙著研究生就業(yè)指導(dǎo)課的進(jìn)一步發(fā)展。兩者的相互作用導(dǎo)致目前研究生就業(yè)指導(dǎo)課中所出現(xiàn)的多種問題。

(一)政府成為高校的考核主體，高校失去指導(dǎo)動力

政府作為宏觀層面的觀察者、監(jiān)督者與預(yù)警者，為了執(zhí)政效率的提高，社會福利的增加，有義務(wù)、也有動力向高校提出運(yùn)營建議與信息。作為市場主體的高校，本應(yīng)有動力去采納政府建議、教育出優(yōu)秀的人才，協(xié)助研究生尋找到自己感興趣的專業(yè)與就業(yè)方向。然而，高校的市場化程度明顯有待完善，高校的考核主體不是研究生與社會，而是政府，在研究生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)到發(fā)展過程中，政府成為了主要的推動者。政府成為高校的考核主體后，高校只對政府負(fù)責(zé)，往往扮演被動的角色，高校開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課完全出于執(zhí)行命令的思路，并且由于政府無法實(shí)時(shí)監(jiān)督高校行為，往往出現(xiàn)走過場的應(yīng)付現(xiàn)象，出現(xiàn)大量委托代理問題，高校失去就業(yè)指導(dǎo)動力。

(二)政府對于高校就業(yè)狀況的考核過于簡單

在政府沒有實(shí)時(shí)監(jiān)控高校行為，監(jiān)督高校教育質(zhì)量的情況下，政府對于高校研究生就業(yè)指導(dǎo)課或者就業(yè)狀況的考核標(biāo)準(zhǔn)考慮不足而太過簡單，只單純計(jì)算并衡量高校畢業(yè)生的就業(yè)率，不考慮崗位的匹配度、畢業(yè)生的滿意度與用人單位的滿意度。

高校不考慮就業(yè)的具體情況，“完成指標(biāo)”的思想很重。在實(shí)踐上，只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，導(dǎo)致就業(yè)專業(yè)匹配度差、“高學(xué)歷”爭搶“低學(xué)歷”職位、大量畢業(yè)生頻繁更換工作等現(xiàn)象層出不窮，資源大量運(yùn)用于勞動者篩選與重新培養(yǎng)，造成教育與社會資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

研究生就業(yè)指導(dǎo)課成為“走過場”、“就業(yè)就了事”，在這種扭曲的價(jià)值觀作用下，研究生就業(yè)指導(dǎo)課完全無視畢業(yè)生就業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)生涯觀念的樹立。

(三)勞動市場信息不充分背景下，唯名校、唯學(xué)歷的選擇

用人單位很難與高校建立相關(guān)的合作聯(lián)系，無法在企業(yè)內(nèi)部建立相關(guān)的用人信息平臺，在外部也沒有建立起例如“社會征信平臺”的信息共享平臺，因此用人單位難以在眾多應(yīng)聘者中篩選出與其用人崗位特質(zhì)相匹配的應(yīng)聘者，從而逐步采用“高學(xué)歷”“名校”等硬條件進(jìn)行用人篩選，導(dǎo)致社會產(chǎn)生諸如“名校熱”與“考研熱”等現(xiàn)象，嚴(yán)重扼殺興趣在學(xué)習(xí)與工作中的重要性。大量有興趣、有能力的應(yīng)聘者無法進(jìn)入相應(yīng)崗位，名校與學(xué)歷降格為一種入行與入門的“敲門磚”的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。用人單位對于應(yīng)聘者的考核不再是就業(yè)指導(dǎo)課所提倡、培養(yǎng)的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，而是“學(xué)歷”與“名?！钡臉?biāo)簽。

(四)研究生被動的隨大流心態(tài)，對于專業(yè)與職業(yè)興趣淡漠

在中國，幼兒教育、初等教育與中等教育中都十分重視知識的記憶，很少關(guān)注研究生心智的培養(yǎng)和潛能的挖掘。許多研究生仍舊持有“學(xué)而優(yōu)則仕”“學(xué)而優(yōu)則高薪”的思想，對于“學(xué)”往往處于狹義的理解層面，追求高學(xué)歷與名校，并且認(rèn)為擁有這些就可以找到好工作，學(xué)習(xí)的目的上存在偏差。忽視“體悟”為什么學(xué)，喪失尋找樂趣的本能，學(xué)成為苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)與壓力，而不是興趣與享受，實(shí)際上是人格的異化。

五、研究生就業(yè)指導(dǎo)課改革意見

既然研究生就業(yè)指導(dǎo)課中所存在的問題，是由于各主體中所存在的體制機(jī)制上的落后部分造成的，那么就有必要從體制機(jī)制的層面提出建議，促進(jìn)研究生就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行改革，使其更加符合時(shí)代的要求。

(一)推進(jìn)高校的市場化改革

首先，高校應(yīng)該適度引入不同的利益群體，加大社會資本投入、嘗試股權(quán)式改革，發(fā)揮利益群體對于高校的制衡作用，建立相關(guān)法律維護(hù)利益群體的權(quán)利，從而推進(jìn)高校進(jìn)行市場化運(yùn)作。其次，加強(qiáng)高校的多元監(jiān)督，加強(qiáng)教職人員、管理人員、后勤人員與研究生群體的相互監(jiān)督機(jī)制。第三，進(jìn)一步公開高校的管理與財(cái)務(wù)信息，建立相關(guān)法律，促使高校信息公開化、法制化、常態(tài)化，為民主監(jiān)督打下必要基礎(chǔ)。第四，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索教學(xué)內(nèi)容、方式與方法創(chuàng)新，重視研究生的潛力挖掘與心智培養(yǎng)。打開校門，與社會建立起真正的合作關(guān)系[5]。

(二)完善政府對于高校的考核標(biāo)準(zhǔn)

首先，加強(qiáng)政府對于高校多層面的實(shí)時(shí)監(jiān)督與調(diào)研，了解高校與研究生的行為特征，避免“唯就業(yè)”等簡單粗糙的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，在搜集高校與研究生的行為特征的基礎(chǔ)上，完善高校的考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)加入就業(yè)崗位的匹配度、畢業(yè)生的滿意度與用人單位的滿意度等多元考慮。第三，加大事后問責(zé)力度，促使問責(zé)法制化、常態(tài)化。

(三)完善勞動市場信息

首先，推進(jìn)信息平臺建立、融合與共享，積極建立人員或研究生信息平臺，整合現(xiàn)有信息、促進(jìn)信息的共享，使得用人單位可以建立考核人才的多元化標(biāo)準(zhǔn)，矯正用人單位的“唯名校”“唯學(xué)歷”的逆向選擇行為[6] [7]。其次，放開多元信息機(jī)構(gòu)的建立，鼓勵(lì)信息市場繁榮，發(fā)揮私有經(jīng)濟(jì)對于公有經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。

(四)矯正社會觀念

首先，需要鼓勵(lì)社會多元文化、促進(jìn)文化繁榮。公民在法律框架下，可以從事任何事業(yè)與職業(yè)。其次，重視心智培養(yǎng)與潛力挖掘，在幼兒教育、初等教育與中等教育等各個(gè)層面加強(qiáng)對于心智培養(yǎng)與潛力挖掘的重視。注意提升社會、家長理念的教育。